張蕊

摘 要：英語是高中生必修的一門學科，其知識點相對來講比較抽象和復雜，傳統(tǒng)教學方法已不能滿足學生的學習需求，只會影響學習效率，所以教師應采取新型的教學模式來授課，這樣才能夠提高學生的英語成績。其中任務型教學法是現(xiàn)代教學中常用的一種模式，它最大的優(yōu)點就是能夠提高學生的知識運用能力，進而獲得絕佳的教學效果。文章對任務型教學法在高中英語教學中的應用進行了闡述。

關鍵詞：高中英語;任務型教學法;對策

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0019-02

引言

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，其對教師也提出了更高的要求。教師應改變以往落后的教學模式，采取新型教學方式來授課。其中，任務型教學法能夠突出學生的主體地位，進而讓其通過實踐掌握重難點知識，這對學習成績的提升非常重要。因此，為了進一步推動高中英語教學活動有序展開，優(yōu)秀教師應將任務型教學法引入課堂活動中，這樣一來，既能夠形象化、抽象化知識點，又能夠讓學生通過表達、溝通完成相應的學習任務。

一、任務型教學法在高中英語教學中應用的原則

（一）真實性原則

高中英語教師在講解知識點的過程中，應結合學生實際狀況來引入任務型教學法。換句話來說，就是此教學法的應用要遵循真實性原則。其中，真實性原則是指教師設計教學活動應以實際教材為主，同時確保所選擇的材料源于真實的生活，這樣才能夠加深學生對相關知識點的記憶，讓他們在課堂活動中主動地聯(lián)系實際生活，進而提高知識運用能力。相比其他文學類學科，英語的難度系數(shù)本來就比較高，因此，教師更應該遵循真實性原則來引入任務型教學法，發(fā)揮此教學法的作用，為學生后續(xù)英語學習創(chuàng)造良好的條件[1]。

（二）實用性原則

實用性也是英語教師在應用任務型教學法時需要遵循的原則。實用性原則主要是指在前期任務設計過程中，教師應盡量以學生個體為主，為其活動創(chuàng)造良好的條件。通俗點來講，就是不要過多地去考慮它的效果，而是要給予學生提供交流實踐的機會，這樣才能夠滿足學生多元化的學習需求，且提高綜合英語成績和教學水平。英語學習難度系數(shù)本身就比較高，更加需要教師給予學生充足的時間和空間，從而為其后續(xù)學習創(chuàng)造良好的條件，因此，遵循實用性原則需要教師引起高度重視。

（三）趣味性原則

近幾年來，任務型教學法被廣泛應用于教學活動中，且獲得了令人稱贊的成績和效果。因此，高中教師要想提升英語教學質量，在引入任務型教學法時就要遵循趣味性原則。只有確保教學活動形式的趣味性，才能夠讓學生由被動學習向主動參與轉變。倘若學生的學習興趣不高，就很難推動教育活動有序展開，更不要說提高學生分析問題和解決問題的能力了。因此，優(yōu)秀的教師必須保證教學活動充滿趣味性，盡量避免機械式地講解[2]。例如，在前期布置任務的過程中，教師應確保任務形式的多樣性，這樣才能夠在吸引學生注意力的同時，讓其在任務型教學活動中提高人際交往能力，進而促進我國教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

（四）連貫性原則

眾所周知，英語是一門綜合性較強的學科，單純依靠傳統(tǒng)方法很難調動學生的學習積極性。因此，教師應將任務型教學法引入課堂教學中，并遵循連貫性原則。簡單來講，就是按照相應的步驟和程序引導學生展開交流與互動，這樣才能夠在有限的時間內快速完成教學任務。此教學法本身就是現(xiàn)代教學中常用的一種方法，最大的優(yōu)點就是能夠讓學生在有限的課堂時間內完成多種學習任務，同時也可以擴大學生的知識面，提高他們的思維能力，這對其未來學習與發(fā)展非常重要。此外，教師應用此教學法，也能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，所以在實際英語教學中，教師必須遵循連貫性原則，以得絕佳的教學效果[3]。

二、任務型教學法在高中英語教學中的應用對策

（一）結合學生特點，優(yōu)化課堂設計

當前，高中英語教學中仍舊存在很多問題，致使學生學習成績難以提高。因此，為了獲得理想化的教學效果，教師應當將任務型教學法引入課堂中，并結合學生實際情況優(yōu)化課堂設計。此教學法本身就以任務為中心，教師更應該結合學生實際狀況來布置相應的學習任務，并確保所選擇的教材來源于生活，這樣才能夠加深學生對重難點知識的記憶，并靈活運用所學知識去解決實際生活問題。比如，在教學Good morning時，為了讓學生快速掌握be動詞的用法，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況布置一些學習任務，并借助故事或者是小游戲來讓學生快速進入學習狀態(tài)，讓他們進一步感受英語學習所帶來的快樂。當然，教師在教學過程中也要為學生提供可操作的任務，這樣才能夠體現(xiàn)此教學法在英語教學中的價值。教師可以通過合作、互動充分調動學生的學習積極性，并在課堂活動中掌握be動詞的用法[4]。此外，教師對個別學生也要適當?shù)亟o予指導，要讓他們掌握正確的學習方法，進而在有限的時間內快速完成學習任務。教師要向學生認真介紹活動任務及要求，只有這樣才能借助任務型教學法實現(xiàn)提高教學質量的目標，且讓學生學以致用。

（二）圍繞教材內容，布置學習任務

以往英語教學中，部分教師并沒有認識到教材的重要性，總是看到哪里講到哪里，并沒有將其應有的作用發(fā)揮出來，這樣只會影響學生的學習效率。因此，要想讓教學活動有序展開，高中英語教師應重視教材，并時刻圍繞教材內容來進行教育指導。而為了獲得絕佳的教學效果，教師應將任務型教學法引入課堂中。隨后，結合教材內容布置相應的學習任務，并引導學生獨立自主地去完成學習任務，當然，任務的布置也要與學生學習狀況相吻合，這樣才能夠讓每一個人在有限的時間內完成任務，提高英語成績。例如，在教學What color is it時，要想讓學生快速掌握名詞復數(shù)的用法，教師需要結合教材內容布置一些簡單的學習任務，任務布置結束之后，對學生進行科學合理的分組，并引導他們以小組為單位展開探討，這樣能夠讓他們在互相幫助的過程中提高知識運用能力，并拉近彼此之間的距離。任務型教學法本身就是以任務為主，教師在應用此教學法過程中要讓學生通過互動、交流以及合作掌握正確的學習方法。這樣一來，學生就能夠達到學習和掌握語言的目的。除此之外，教師也要引入相應的競爭機制，這樣是為了提高學生的競爭意識，進而借助任務型教學法推動教學活動順利且快速進行。

（三）突出學生地位，加強互動交流

任務型教學法與其他教學方法存在較大的不同。此教學法主要是以任務為前提，讓學生通過實踐以及合作收獲知識，且加深對重難點知識的記憶。可以說，該教學法融合了多種教學方法的優(yōu)點，十分符合學生的心理特點和年齡特點。因此，為了進一步提高英語教學質量，高中教師要將任務型教學法靈活地應用于教學活動中，也要時刻突出學生的課堂主體地位，讓其擁有說話的權利[5]。當然，教師也要積極與學生進行互動與交流，倘若缺乏溝通，不僅不能掌握學生的實際學習狀況，還不能了解他們內心最真實的想法，所以，突出學生主體地位、加強互動交流具有重要的意義。例如，在學習What is this in English時，教師可以在開課之前布置一些簡單的學習任務，讓學生帶著任務去展開學習，也可以讓學生與前后桌進行交流，這都有助于其快速掌握人稱代詞和物主代詞的實際用法。另外，教師也要給予學生適當?shù)膯l(fā)，因為每一個人都有自己的思維方式，只有尊重其觀點，才能夠讓其保持學習的積極性，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，作為一名優(yōu)秀的教師，也要認清自身在課堂中的位置，教師只是輔助學生學習的人，并非課堂主體，所以教師要擺正自身在教學活動中的位置，在學生闡述觀點的過程中耐心聆聽，尊重、信任他們，并給予充足的時間和空間讓其展開學習，進而讓他們更好地完成所布置的學習任務，最終實現(xiàn)大幅度提升英語教學質量的目標。

（四）豐富課堂活動，注重課堂評價

教學活動形式倘若過于單一也會影響學生學習效率，因此，高中教師要想提升英語教學質量，應采用任務型教學法來豐富課堂活動，同時也要注重課堂評價。而任務型教學法又分為很多種，比如，比較型任務、挑戰(zhàn)型任務，每一種任務都能夠對學生起到一定的促進作用。在任務布置結束之后，教師要對學生完成的情況進行有效的評價并確保評價的多元化，進而最大限度激發(fā)他們對英語學習的熱情，讓其主動配合自己完成相應的教學任務。另外，教師要確保課堂評價與學生實際狀況相吻合，進一步發(fā)揮評價的價值。例如，在學習This is my pencil一節(jié)知識點時，教師可以以游戲的方式開展教學活動。游戲本身就符合學生的年齡特點和心理特點，能夠最大限度調動其課堂參與積極性，進一步讓其快速掌握動詞like的用法以及一般現(xiàn)在時的用法。除此之外，教師也要帶領學生通過合作交流來學習，以提高學生的英語口語表達能力以及人際交往能力，充分發(fā)揮任務型教學法在教學中的作用，并為教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

結語

將任務型教學法融入高中英語教學中具有重要的意義，而要想大幅度提高教學質量，教師要結合學生特點來優(yōu)化課堂設計，并圍繞教材內容布置相應的學習任務，同時突出學生課堂地位及加強互動交流，這樣才能夠讓其在交流合作學習中體會到英語學習的樂趣。此外，教師也要豐富課堂活動并注重課堂評價，培養(yǎng)學生的人際交往能力，以促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]劉 彬.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的運用策略[J].中學生英語，2020（30）：49.

[2]萬珊珊.試論任務型教學法在高中英語口語教學中的應用[J].讀寫算，2020（23）：105-106.

[3]藺曉梅.淺談任務型教學法在高中英語教學中的應用[J].基礎教育論壇，2020（19）：18-19.

[4]楊 強.任務型教學法在高中英語詞匯教學中的運用[J].中學生英語，2020（22）：72-73.

[5]蔡永泉.任務型教學法在高中英語語法教學中的運用[J].英語畫刊（高級版），2020（16）：86.

作者簡介：張 蕊（1988— ），甘肅臨洮人，中小學二級教師，研究方向：高中英語教學。