李梅英

隨著新課程教育標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，高中生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的過程中，要學(xué)會(huì)采取趣味性課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，部分生物教師課堂教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，教學(xué)效果不太理想，由此導(dǎo)致的直接結(jié)果是高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)提不起興趣，核心素養(yǎng)較低。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，探究教學(xué)方法。

在高中生物教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)開始進(jìn)行高中生物知識(shí)探究學(xué)習(xí)，師生攜手，打造高效生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。高中生物知識(shí)和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們快樂地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能夠把自己在課堂上所學(xué)的生物知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

借助多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，教師為了加快課堂教學(xué)進(jìn)度，會(huì)直接進(jìn)行課本知識(shí)的理論講解，對(duì)于課堂的導(dǎo)入幾乎沒有特定的設(shè)置。這就會(huì)讓學(xué)生感覺到比較突然，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中，也無法結(jié)合之前已有知識(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，課堂上對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不高。另外，這種直奔主題式的教學(xué)缺乏新意，教學(xué)效果較差，最直接的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

因此，教師需要以學(xué)生為主，在課前精心設(shè)計(jì)課程，可以嘗試用多媒體教學(xué)巧妙導(dǎo)入課程，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的構(gòu)成”時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示人體細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的主要組成部分、細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞的過程。多媒體視頻的播放，會(huì)加深學(xué)生對(duì)人體細(xì)胞的全面認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)。多媒體教學(xué)設(shè)備的介入能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，教師課堂教學(xué)效率才能得到明顯提高。

引導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究。教師在具體教學(xué)過程中需要調(diào)整課堂教學(xué)思路，讓學(xué)生作為生物知識(shí)探究的主體，結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的具體生物知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的引導(dǎo)、思路的點(diǎn)撥。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所提出的問題表示困惑時(shí)，教師需要向?qū)W生耐心講解，幫助學(xué)生理解問題、分析問題直至解決問題。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時(shí)，教師可以基于生態(tài)環(huán)境保護(hù)這一理念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约簩?duì)于環(huán)境保護(hù)及構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)多樣性的認(rèn)識(shí)，以及日常生活中應(yīng)該如何通過自己的實(shí)際行動(dòng)來保護(hù)生態(tài)環(huán)境。學(xué)生通過對(duì)這些問題的回答能夠加深課程認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生自主思考。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行理論知識(shí)的講解，能夠收到良好的效果，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地對(duì)生物問題展開思考和探究。

結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

高中階段的生物學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)都來源于我們的實(shí)際生活，且與日常生活密切相關(guān)。教師在教學(xué)時(shí)要適時(shí)結(jié)合生活中的具體案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的講解，這樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，將生物課堂教學(xué)范圍拓展到學(xué)生生活中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，教師在教學(xué)“植物激素調(diào)節(jié)”一課時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生溝通交流，提問學(xué)生家庭中是否種植植物，最喜歡的植物是什么。課后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合家中種植的植物類型，具體觀察植物的生長變化，了解植物生長激素的調(diào)節(jié)對(duì)于植物生長的影響，幫助學(xué)生更加深刻地理解課程內(nèi)容。教師通過這樣的理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生生物學(xué)習(xí)的知識(shí)面得到拓展和補(bǔ)充，豐富了學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)精神。

實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

為了高效展開生物教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師要結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生展開積極的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，也要注重開展多元化的課堂評(píng)價(jià)方式，注重讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生在系統(tǒng)全面地了解自己學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如，生物教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)的具體理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者是學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。教師通過采用這樣的評(píng)價(jià)方式，能夠更加全面地了解高中生核心素養(yǎng)的教育效果，使教師可以有針對(duì)性地調(diào)整核心素養(yǎng)課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下得到更加全面的發(fā)展。

高中生物課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，有利于學(xué)生全面發(fā)展。教師通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入對(duì)課堂知識(shí)的探究。在課堂上，教師要讓學(xué)生作為生物知識(shí)探究學(xué)習(xí)的主體，通過對(duì)社會(huì)自然和人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，建立正確的人生觀和發(fā)展觀，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐性教學(xué)對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)形成的價(jià)值研究”的研究成果。課題編號(hào)：JCJYC20080505）

（責(zé)編 桑 濤）