方芳

在日常教學(xué)中，我們都遇到過很多類似的情況，學(xué)生心智不成熟，很容易在課堂上做出不當(dāng)行為，提出許多古怪的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的“牛角尖問題”。對此，有些教師視而不見，甚至扼殺這些“激情火花”，有些教師則愿為學(xué)生更改既定的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和課堂形式。

“課堂意外”的處理是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。它對教師教學(xué)理念、個人能力及素質(zhì)都提出了較高要求。如何在日常小事中捕捉教學(xué)契機(jī)，將看似不重要的事情轉(zhuǎn)變成有教育意義的事情，展現(xiàn)的是一名教師的教育態(tài)度和能力。

教師要善于因勢利導(dǎo)，化尷尬為教學(xué)契機(jī)。對于那些不太影響課堂整體教學(xué)效果的“課堂意外”，教師可以運(yùn)用教育教學(xué)藝術(shù)巧妙化解。如有一次，我剛喊“上課”，一個頑皮的學(xué)生緊跟著喊了一聲“起立”，全班同學(xué)哄笑起來，班長也不知所措。我笑著對班長說：“你有危機(jī)啦，我們班又多了一個想當(dāng)班長的人?！卑嚅L會心一笑。我又走到這個調(diào)皮的孩子身邊，拍拍他的肩膀說：“想當(dāng)班長，說明你想進(jìn)步，有追求，但是只有平時多為班級做貢獻(xiàn)，以后才能有機(jī)會當(dāng)班長。接下來老師會和同學(xué)們一起監(jiān)督提醒你，繼續(xù)加油！”這樣一來，既平息了班上的混亂，又安撫了班長，也鼓勵了調(diào)皮的學(xué)生。

當(dāng)然，我也時常猶豫，對“課堂意外”到底應(yīng)不應(yīng)該回避。通過名家課例的學(xué)習(xí)與研讀，我發(fā)現(xiàn)一個很實用的方法：面對“課堂意外”，教師不必急于回答，可以將問題拋給學(xué)生，通過引導(dǎo)，巧妙地把學(xué)生拉回到課堂教學(xué)的主題上來。

錢夢龍執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一文時，學(xué)生提出一個與課文主旨毫無關(guān)系的問題：“跳魚兒怎么會有青蛙似的兩個腳呢？”錢夢龍說：“是啊，魚怎么會有腳？”學(xué)生信誓旦旦地說：“有！”錢老師接著問：“什么魚??？”學(xué)生笑著說：“娃娃魚?！卞X老師接著說：“啊，你真見多識廣！我想跳魚兒也有兩個腳，可我沒有看到過，你們有誰看到過？”學(xué)生齊聲回答：“沒有。”錢老師接著說：“可是少年閏土就知道這種跳魚兒，這說明了什么？”學(xué)生接著說：“說明少年閏土見多識廣，他的心里有無窮無盡的希奇的事?！?/p>

面對學(xué)生突如其來的提問，錢夢龍不慌不忙，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有的放矢，收到了很好的教學(xué)效果。結(jié)合案例和我的親身經(jīng)歷，我認(rèn)為，教師要有化“課堂意外”為教學(xué)契機(jī)的勇氣和方法，這樣的“插曲”教師不僅不用回避，反而應(yīng)該妥善利用起來。

課堂是屬于全體學(xué)生的。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生自己去探究、解決問題。課堂不是展現(xiàn)完美教師的主陣地，而是為學(xué)生提供創(chuàng)造機(jī)會的舞臺。出現(xiàn)古怪的問題甚至“牛角尖問題”時，說明他們的思維很活躍，這未必不是一件好事。教師要跟著學(xué)生的思維，捕捉他們的觀點，拓展延伸，從而向“課堂意外”要“正果”。

（責(zé)編 桑 濤）