董松山

養(yǎng)正德育承襲洛陽市瀍河回族區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦學(xué)理念之精髓，以“養(yǎng)”和“正”為核心，圍繞“正容、正言、正則、正行、正趣、正學(xué)、正能、正志”的校訓(xùn)，引領(lǐng)全體師生、家長榜樣示范，正己言行，養(yǎng)出浩然正氣，育就文雅行為;以“健康陽光、正德雅行、樂學(xué)善思、和合共生”的學(xué)風(fēng)，合力培養(yǎng)班組主動(dòng)性成長人才，讓孩子們在班組教育中體驗(yàn)快樂，讓師生在競爭與合作中主動(dòng)成長、完善自我、成就團(tuán)隊(duì)。

德育課題組圍繞辦學(xué)理念展開實(shí)踐探索，確立了“五境校園、五星班組、五全育德”的德育實(shí)施架構(gòu)，以“雅”德育課程體系頂層設(shè)計(jì)實(shí)施系列課程，養(yǎng)正德育成果不斷涌現(xiàn)。

“五境校園”明確養(yǎng)正德育新目標(biāo)

“五境校園”提出的學(xué)生德育小目標(biāo)包括“敬、凈、靜、競、精”。這不僅包含小學(xué)生的行為習(xí)慣、文明禮儀，更不能缺少心理健康安全教育，還涵蓋了學(xué)生的合作競爭和學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生在校一日的班級管理做到人人有事做，事事有人做，實(shí)現(xiàn)班級事務(wù)自我認(rèn)領(lǐng)、自主盡責(zé)、自動(dòng)運(yùn)行、自然評價(jià)、自勵(lì)成長。

“五境校園”體現(xiàn)的學(xué)校育人大目標(biāo)即“五育人”：管理育人、文化育人、環(huán)境育人、活動(dòng)育人、家校合育。學(xué)校通過優(yōu)秀的管理激勵(lì)人，先進(jìn)的文化引領(lǐng)人，優(yōu)美的環(huán)境陶冶人，優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)體悟人，完整的教育成就人。我們對學(xué)生家庭狀況、傳統(tǒng)節(jié)日紀(jì)念日、重要教育節(jié)點(diǎn)、市域社會(huì)資源進(jìn)行整合，再結(jié)合各年級段學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分解，確定了《瀍河區(qū)一實(shí)小傳統(tǒng)節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)比對表》，精準(zhǔn)實(shí)施德育、行為習(xí)慣子項(xiàng)目，最終形成了“雅”德育課程體系，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)園文化層次化、習(xí)慣養(yǎng)成兒童化、班隊(duì)活動(dòng)課程化、家校合育分類化、藝雅人生社團(tuán)化、研學(xué)實(shí)踐一體化的育人頂層設(shè)計(jì)愿景。

競合式管理打造“五星班組”

學(xué)校吸收前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯“平行教育影響”的思想精髓：“個(gè)人是教育的最終對象，小組是教育的媒介對象，集體是教育的最大對象。”“兵教兵”的教育策略能突破教師教育教學(xué)能力不高、時(shí)間不夠、針對性不強(qiáng)的局限，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人、學(xué)生之間主動(dòng)學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的教育作用。學(xué)校以“5+12”競合式班組管理模式為載體，打造能動(dòng)“五星班組”。“5+12”評比和表彰指標(biāo)包括兩個(gè)部分：一是常規(guī)五星，即敬、凈、靜、競、精，分別為禮儀星、衛(wèi)生星、紀(jì)律星、兩操星、路隊(duì)星;二是單項(xiàng)12星，即閱讀星、才藝星、科技星、作業(yè)星、進(jìn)步星、健體星、感恩星、意志星、管理星、環(huán)保星、互助星、勞動(dòng)星;核心素養(yǎng)的3大方面、6大核心、18個(gè)基本點(diǎn)，通過“5+12”競合式班組評價(jià)模式全部落地實(shí)現(xiàn)。

“5+12”競合式班組管理模式更符合經(jīng)濟(jì)管理理論，班主任管理比例由傳統(tǒng)的1∶50變?yōu)?∶8左右。班組建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的班組差異建構(gòu)，生長點(diǎn)是小組內(nèi)“組間競爭、結(jié)對互助”的內(nèi)生成長建構(gòu)，導(dǎo)向點(diǎn)是“淡化個(gè)人、組對捆綁”的平行評價(jià)建構(gòu)，長效點(diǎn)是“日行一善，周明一理，月養(yǎng)一習(xí)，生育正德”的日事日畢建構(gòu)，宣傳、學(xué)習(xí)、組建、評價(jià)、表彰都要體現(xiàn)趣味性、能動(dòng)性。學(xué)校創(chuàng)“五境校園”活動(dòng)，以“創(chuàng)五星班級”“創(chuàng)五星小組”“做五星伙伴”“做五星少年”“創(chuàng)五星家庭”顯性評比為載體，實(shí)現(xiàn)了班組競育、小組互育、伙伴助育、學(xué)生自育、家校合育的“五育一體”教育平臺(tái)，時(shí)時(shí)處處發(fā)揮著效能?；顒?dòng)中常規(guī)5星天天評比周表彰，單項(xiàng)12星在活動(dòng)結(jié)束后評比、獎(jiǎng)勵(lì)，期中和期末進(jìn)行全校表彰，完整的能動(dòng)體系及時(shí)鼓勵(lì)和肯定每個(gè)班組、家庭，實(shí)現(xiàn)全員成長。

“五全育德”實(shí)現(xiàn)全面育人新途徑

全面發(fā)展育人。德育是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的“五育”之一。在立德樹人過程中，德育活動(dòng)固然是主陣地，但僅僅依靠德育活動(dòng)育人是片面的，必須真正樹立在智體美勞教育教學(xué)活動(dòng)中滲透德育的觀念。如智育中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、體育中的堅(jiān)強(qiáng)意志、美育中的審美愛好、勞育中的體驗(yàn)感恩等，都是學(xué)科德育滲透、合育的理論和實(shí)踐。

面向全體育人。面向全體、全面發(fā)展是“兩全思想”育人的兩大思想。全體是由每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)小組、每一個(gè)班級組成的，因此面向全體就必須面向每一個(gè)個(gè)體。只有每一個(gè)個(gè)體受到教育，獲得成長，才能最終實(shí)現(xiàn)全體的螺旋式、共進(jìn)性成長。

全員參與育人。立德樹人不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育主任、班主任、品德課教師的責(zé)任。所有學(xué)科及兩操、路隊(duì)、集會(huì)、社團(tuán)、研學(xué)活動(dòng)，更要包括家長（庭）、社會(huì)人員和場所，都是樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的陣地，是助力學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、品德修養(yǎng)、理想情操的真實(shí)節(jié)點(diǎn)，這就是“人人是育人之人”的真諦。

全網(wǎng)文化育人。包括課程文化、環(huán)境文化、活動(dòng)文化、班級文化、家教文化。課程文化主要包括德育雅課程體系、學(xué)科趣課程體系，德育課程主要編寫了校歌《生命的故事在這里成長》《小學(xué)生一日行為規(guī)范三字歌》和《主題班隊(duì)活動(dòng)校本教材》《家長學(xué)校校本教材》。環(huán)境文化主要包括“校歌、校徽、校旗、四風(fēng)一訓(xùn)”“養(yǎng)正步道文化走廊”“書林墨苑”主題景觀等，實(shí)現(xiàn)環(huán)境文化的育人功能。活動(dòng)文化主要通過樓層主題文化呈現(xiàn)，包括“雅趣書吧”——今日閱讀小明星，明日校園小作家，“能動(dòng)科技”——今日動(dòng)手小創(chuàng)客，明日聞名科學(xué)家，“藝雅人生”——今日校園藝術(shù)星，明日國家藝術(shù)家等實(shí)現(xiàn)學(xué)生夢想。班級文化主要采取打造“完美教室”“五星班組評價(jià)方案”等能動(dòng)文化來激勵(lì)、表彰學(xué)生。家教文化主要有：在校內(nèi)建設(shè)“家校合育”文化廊，定期展示優(yōu)秀家庭的家風(fēng)家訓(xùn);參與“全國家庭教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”活動(dòng)，創(chuàng)優(yōu)“河南省卓越家長學(xué)校”，通過線上線下開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、群內(nèi)交流、反饋修正。

全程評價(jià)育人。學(xué)校構(gòu)建全程德育評價(jià)體系。沒有德育評價(jià)就不會(huì)有德育標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)就是瞎子摸象。沒有內(nèi)生動(dòng)力就沒有長效德育，沒有策略就是腳踩西瓜皮——溜到哪算哪?！?+12”競合式班組評價(jià)策略激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，真正解決并引導(dǎo)怎樣干好的問題。

一年來，課題組成員在國內(nèi)知名德育專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過持續(xù)的實(shí)踐、積累，認(rèn)識(shí)到德育對教學(xué)的正面促進(jìn)作用、聯(lián)動(dòng)成長效果，融合度不斷加強(qiáng)，能動(dòng)性持續(xù)激發(fā)，優(yōu)效性再次提升，小學(xué)“養(yǎng)正德育”的特色模式架構(gòu)已經(jīng)形成，正在按照設(shè)計(jì)架構(gòu)與實(shí)施途徑深入實(shí)踐。

（本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)養(yǎng)正德育的特色模式研究”的研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：JCJYC20260382）

（責(zé)編 馬孟賢）