新時代大學(xué)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展：挑戰(zhàn)與對策

于楊 王利鋒 金祥雷

摘 要：信息技術(shù)加速了教育變革，對教師專業(yè)發(fā)展提出新的訴求，教師轉(zhuǎn)型成為必然。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，新時代大學(xué)教師教學(xué)將從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由知識的傳遞者向育人的服務(wù)者轉(zhuǎn)變，由單純注重科研能力向科研與教學(xué)學(xué)術(shù)能力并重轉(zhuǎn)變，由單純的技術(shù)應(yīng)用向人機深度協(xié)作轉(zhuǎn)變。為了實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型，高校要加強資源保障，構(gòu)建多元教師發(fā)展評價機制;教學(xué)發(fā)展中心要堅持服務(wù)性原則，健全教師發(fā)展項目體系;教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，驅(qū)動自身轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：新時代;大學(xué)教師;教師轉(zhuǎn)型;對策

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《中國教育現(xiàn)代化2035》，將“建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍”列為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，教師發(fā)展得到了前所未有的重視。推動教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展和轉(zhuǎn)型已成為國際社會的普遍做法。在此背景下，如何實現(xiàn)新時代大學(xué)教師轉(zhuǎn)型與發(fā)展，是十分重要和必要的。

一、大學(xué)教師的應(yīng)然轉(zhuǎn)型與發(fā)展

大學(xué)教師作為影響高等教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素，在新的時代背景下面臨著轉(zhuǎn)型的需要，在教學(xué)理念、教師角色、專業(yè)發(fā)展等方面有了新的轉(zhuǎn)型趨勢。

1.教學(xué)理念：從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變

從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，是教育思想、觀念的一次重要變革。以學(xué)生為中心強調(diào)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，立足于學(xué)生作為獨立個體的發(fā)展和作為社會成員成長的全面需求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動投入和積極探索，致力于終身學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的全面提升。

以學(xué)生為中心教學(xué)理念主張：在確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，也強調(diào)教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”的辯證統(tǒng)一。具體來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體和教育改革的主要參與者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和主導(dǎo)者，不因突出“學(xué)”而放松“教”，而是辯證地認(rèn)識和看待師生在教育教學(xué)過程中的重要地位和作用。

真正做到以學(xué)生為中心，知易行難。知者行之始，行者知之成，需要每一位教育工作者用科學(xué)務(wù)實的方法做教育，懷著對教育的敬畏之心，本著科學(xué)精神和實事求是的態(tài)度，踏實推動學(xué)校教育工作的不斷發(fā)展和進步。

2.教師角色：由知識的傳遞者向育人的服務(wù)者轉(zhuǎn)變

教育正從面向知識體系的傳授轉(zhuǎn)向面向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師也將由知識的傳遞者向育人的服務(wù)者轉(zhuǎn)變，不再僅是傳統(tǒng)意義上的信息和知識的灌輸者，而是學(xué)生的精神導(dǎo)師，是培養(yǎng)學(xué)生智慧、幫助學(xué)生成才、啟迪學(xué)生心智的智者。

教師是立德樹人、育人為先的理想信念堅守者。教師不僅是知識的傳授者，更是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。新時代教師的根本任務(wù)是立德樹人，這不僅要求教師務(wù)必充分認(rèn)識到立德樹人的重要性、時代性、思想性和高尚性;還要堅定樹立立德樹人、育人為先的理想信念，以文化人，以德育人，引導(dǎo)青年學(xué)生做到“明大德、守公德、嚴(yán)私德。”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、引導(dǎo)者。教師在教育過程中，不再僅是知識的固守者、傳授者，還應(yīng)成為學(xué)習(xí)的陪伴者、參與者、引導(dǎo)者;學(xué)生則更多的是作為主動獲取知識的學(xué)習(xí)者和積極參與教育過程新知識、新理念的創(chuàng)造者。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種自組織的行為，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)同伴的角色進入，教師與學(xué)生互為主體共同分享知識、共同對難點進行探索、相互交流討論。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生正確而有效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.專業(yè)發(fā)展：由單純注重科研能力向科研與教學(xué)學(xué)術(shù)能力并重轉(zhuǎn)變

教學(xué)學(xué)術(shù)能力體現(xiàn)了科教融合的理念，強調(diào)教師的學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。其超越了傳統(tǒng)科研與教學(xué)孰輕孰重的爭論，使教學(xué)和科研并重成為可能，使兩者在教師發(fā)展中享有同等地位。因而，教師在專業(yè)發(fā)展過程中要打破評價機制的桎梏，由注重科研能力向注重教學(xué)學(xué)術(shù)能力轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)注重教學(xué)能力的提升，回歸教育本真。教書育人乃大學(xué)之根本。教師應(yīng)秉持“育人為本，教學(xué)為先”的理念，積極主動承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，把教書育人作為第一要務(wù)，注重教學(xué)能力的提升，進而提升自身專業(yè)發(fā)展水平和教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教師要有回歸教育本真的信念和熱心從教的動力，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守[1]，才能變厭教為愿教，變輕教為勤教，使教師喜教、愛教、樂教。

教師應(yīng)由注重科研向“科研反哺教學(xué)、科研與教學(xué)并重”轉(zhuǎn)變。教學(xué)與科研是相輔相成、互相作用和辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教師要恰當(dāng)?shù)靥幚砜蒲信c教學(xué)的關(guān)系，以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研求發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)帶動科研、科研促進教學(xué)的良性循環(huán)。在實踐中，教師要樹立科研與教學(xué)并重的觀念，以科研反哺教學(xué)，通過對于科研價值的再挖掘，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新;在科研與教學(xué)的相互影響和相互作用中找到兩者融合的交匯點，從而深化高校教育體系下科研與教學(xué)的育人價值，保證教育教學(xué)的質(zhì)量。

4.教育技術(shù)：由單純的技術(shù)應(yīng)用向人機深度協(xié)作轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)時代，教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，也對教師的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求。教師要掌握轉(zhuǎn)型主動權(quán)，做一名擁抱技術(shù)成長的終身學(xué)習(xí)者。

教師要成為人機協(xié)作的主導(dǎo)者。信息技術(shù)的發(fā)展使得全人類步入一個新的人機合作的時代，為師生之間實現(xiàn)多角色、多層次、多角度的交互提供了技術(shù)支持。在這種背景下，教師要適應(yīng)未來信息技術(shù)深度參與的“人機共教、人機協(xié)作”趨勢，利用信息技術(shù)為教學(xué)工作賦能，由人機協(xié)作完成以前無法完成的智慧性工作[2]。教師一定要善于利用技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，做人機協(xié)作的主導(dǎo)者，構(gòu)建一個“機器與教師雙贏”的局面[3]。

教師要成為擁抱技術(shù)成長的終身學(xué)習(xí)者。在知識生產(chǎn)速度明顯快于學(xué)習(xí)速度的今天，如果教師沒有終身學(xué)習(xí)和使用技術(shù)的意識與能力，那么他必然會被歷史無情淘汰。因而，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以寬廣的心胸擁抱技術(shù)發(fā)展，與技術(shù)同進步，與時代同發(fā)展，與時俱進地發(fā)展自己、完善自己，通過對自身知識結(jié)構(gòu)的更新、終身學(xué)習(xí)的反思來提高自身綜合素質(zhì)，做一名新時代的合格教師?，F(xiàn)階段，教師要努力提升和發(fā)展信息素養(yǎng)能力，熟練使用各種互聯(lián)網(wǎng)教育背景下的新工具，并能將這些新技術(shù)工具與知識遷移到新的教學(xué)情景中，從而提高課堂教學(xué)水平。

二、大學(xué)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略

1.高校層面：加強資源保障，構(gòu)建多元教師發(fā)展評價機制

構(gòu)建高校教師專業(yè)成長的信息交流平臺，加強教師發(fā)展學(xué)習(xí)的資源保障。以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新興信息技術(shù)不斷滲透教育行業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展與信息技術(shù)更加深入地融為一體。為營造良好的信息化教育環(huán)境，提高高校教師網(wǎng)絡(luò)信息能力，高校應(yīng)積極探索新型教育服務(wù)供給方式，充分利用數(shù)字教育資源。為此，高校應(yīng)構(gòu)建致力于教師專業(yè)成長的信息交流平臺，建立高效的信息技術(shù)支持團隊，以多樣化的信息技術(shù)手段支撐學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，高校可通過虛擬社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交流平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效支持，強化教師將技術(shù)融入學(xué)習(xí)活動設(shè)計的能力[4]。

健全教師教學(xué)發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立多元動態(tài)的教師發(fā)展評價機制。高校教師評價機制是規(guī)范和引導(dǎo)教師職業(yè)行為的主要標(biāo)尺和直接依據(jù)，是促進教師發(fā)展的重要機制。完善教師教學(xué)評價機制，充分發(fā)揮教師教學(xué)評價在高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的作用，對促進教師發(fā)展，推動教師轉(zhuǎn)型具有重要意義。為此，高校應(yīng)秉持分類發(fā)展、多元開放的理念。一方面，高校評價機制應(yīng)更加尊重不同教師的個性化差異，充分體現(xiàn)教師在評價中的主體地位，確立多元目標(biāo)、多元標(biāo)準(zhǔn)、多元主體和多樣方式的教師評價機制。另一方面，評價機制應(yīng)更加注重內(nèi)在的教育和引導(dǎo)，促進教師自我調(diào)整、自我完善[5]，通過發(fā)展性評價保持對教師的內(nèi)在激勵，促進教師的成長和發(fā)展，激發(fā)起教師探索發(fā)現(xiàn)、拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)在傾向，避免單純外部刺激引發(fā)的倦怠感，又防止因過度統(tǒng)一而壓抑教師的自主發(fā)展[6]。

2.教師發(fā)展機構(gòu)層面：堅持服務(wù)性原則，健全教師發(fā)展項目體系

教師教學(xué)發(fā)展中心作為大學(xué)內(nèi)部促進教師發(fā)展的支持性機構(gòu)及高校內(nèi)部質(zhì)量提升的保障性機構(gòu)，為滿足教師教學(xué)發(fā)展范式轉(zhuǎn)換的需要，推進“教”與“學(xué)”的融合，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)堅持發(fā)展性、服務(wù)性原則，不斷提升促進教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。為此，高校應(yīng)發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心等教師發(fā)展機構(gòu)的作用，健全教師發(fā)展體系，充分發(fā)揮教師發(fā)展中心培訓(xùn)、咨詢、研究和評價四位一體的功能。一方面，教師教學(xué)發(fā)展中心在政策制度、目標(biāo)定位、運行模式和建設(shè)內(nèi)容等方面以教學(xué)學(xué)術(shù)為指引[7]，引導(dǎo)教師開展自覺的教學(xué)反思，關(guān)注教師的理念更新與技術(shù)提升，重塑教師在教學(xué)中的自我價值[8]。另一方面，設(shè)計覆蓋全體教師、覆蓋教師職業(yè)生涯全周期的培訓(xùn)體系，充分考慮教師崗位和學(xué)科差異，設(shè)計并實施分類型、分模塊的教師崗位資質(zhì)培訓(xùn)方案，服務(wù)于教師職業(yè)發(fā)展[9]。

3.教師層面：樹立終身學(xué)習(xí)理念，驅(qū)動自身轉(zhuǎn)型

樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強教學(xué)行為反思?；ヂ?lián)網(wǎng)加速了知識的傳播進程，并不斷推進知識的創(chuàng)新與融合，這要求教師必須強化終身學(xué)習(xí)的意識，把終身學(xué)習(xí)理念貫穿于自己成長發(fā)展的全過程，自覺用新思想引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，通過不斷地自我學(xué)習(xí)和自我變革來提高自身能力和素質(zhì)，適應(yīng)時代賦予教師的新要求。終身學(xué)習(xí)是一種自我的反思性學(xué)習(xí)，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。教師只有通過自我經(jīng)驗和教學(xué)行為的反思，才能在不斷學(xué)習(xí)中提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，形成自己的教育教學(xué)理念，并以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，才能不被大規(guī)模的知識信息所淹沒，真正成為教育改革中的獨立思考者[10]。

提升信息素養(yǎng)，強化新型教學(xué)理論學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息通信技術(shù)的發(fā)展促使教育向高度自動化、智能化、個性化的方向發(fā)展[11]，提高教師的信息素養(yǎng)是教育信息化的必然趨勢。為此，教師要自覺培養(yǎng)自身的互聯(lián)網(wǎng)思維，包括平臺化思維、大數(shù)據(jù)思維和碎片化思維等，提高信息篩選能力，增強互聯(lián)網(wǎng)工具的選擇及應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)強化學(xué)習(xí)新型教學(xué)理論，努力學(xué)習(xí)并研究各種技術(shù)介入課堂的方法和教育教學(xué)理念。一方面，教師應(yīng)根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、規(guī)律，研究教學(xué)模式的改革，持續(xù)創(chuàng)新課程設(shè)計、教案內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)以及具體的教學(xué)形式[12]。另一方面，教師應(yīng)充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)工具帶來的教學(xué)便利，提升互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課程設(shè)計和課堂掌控能力，為學(xué)習(xí)者提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗[13]。

三、吉林大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的實踐路徑

多年來，吉林大學(xué)對教師的轉(zhuǎn)型與發(fā)展高度重視，主動順應(yīng)新政策、新經(jīng)濟、新技術(shù)的發(fā)展變化，從教師專業(yè)發(fā)展與教師生涯規(guī)劃雙重視角出發(fā)，搭建平臺，凝聚力量，致力于更好地為學(xué)校教師隊伍建設(shè)提供服務(wù)，促進教師專業(yè)成長。

1.立足教學(xué)學(xué)術(shù)，做好三個層次設(shè)計

2011年11月，吉林大學(xué)正式成立教師教學(xué)發(fā)展中心，2012年10月中心被批準(zhǔn)為30所國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心之一。2020年5月，教師教學(xué)發(fā)展中心作為學(xué)校直屬機構(gòu)獨立運行。中心下設(shè)教師教學(xué)發(fā)展部、評價與學(xué)業(yè)指導(dǎo)部和資源建設(shè)與推廣部三個部門，形成教師教學(xué)發(fā)展的專業(yè)化體制。中心以提升教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點，以推廣學(xué)生主動學(xué)習(xí)策略為目標(biāo)。基于教師發(fā)展階段、教學(xué)能力構(gòu)成、教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵進行設(shè)計，規(guī)劃職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究、教學(xué)建設(shè)、教育信息技術(shù)、教學(xué)體驗訓(xùn)練、示范教學(xué)、教學(xué)觀摩、微格教學(xué)九大模塊形成多層次的教師教學(xué)培訓(xùn)體系;三個層次的設(shè)計理念使教學(xué)發(fā)展活動緊密結(jié)合教師各個階段的發(fā)展需求，循序漸進、有的放矢，使之更具針對性。同時更好地服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)改革與創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)種子、扶持項目、培育成果?？茖W(xué)的循環(huán)設(shè)計使教學(xué)發(fā)展活動增強了內(nèi)在、有機的聯(lián)系，大大提高了活動的實效，使師生及時受益，確保教師教學(xué)學(xué)術(shù)活動可持續(xù)深入地開展。

2.服務(wù)教師教學(xué)，構(gòu)建常態(tài)化教師教學(xué)發(fā)展體系

中心整合全校教師教學(xué)資源，推動項目工作常態(tài)化，打造精品項目品牌化。中心成立以來，開展了豐富多彩的教學(xué)發(fā)展活動。如教學(xué)與學(xué)術(shù)能力系列提升講座、教學(xué)工作坊、教學(xué)沙龍、教學(xué)讀書會、教學(xué)午餐會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列活動、信息技術(shù)培訓(xùn)、高校MOOC建設(shè)與教學(xué)發(fā)展訓(xùn)練營、教師教學(xué)發(fā)展進學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)等，每年都有4000余人次的教師參與教師教學(xué)發(fā)展的各項活動中。

3.創(chuàng)建共同體，開展教學(xué)團隊建設(shè)

中心基于共同的教學(xué)發(fā)展愿景，致力于促進多元化學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，如建立QQ群、微信公眾號、微信群等溝通便捷的教師社交媒體，將那些分散在各個基層學(xué)術(shù)組織、相互隔離、疏遠的教師個體組織成為學(xué)習(xí)共同體。多年的教學(xué)活動中，涌現(xiàn)了一批教學(xué)熱情高、教學(xué)研究能力強的教師個體。他們來自不同的院系、專業(yè)，在教學(xué)發(fā)展活動中相識、相知、相惜，在教師教學(xué)發(fā)展中心的扶持和指導(dǎo)下，慢慢形成了一支教學(xué)朋輩團隊。團隊開展形式多樣的教學(xué)研討活動，邀請知名學(xué)者開展教學(xué)講座，帶動教師開展課程教學(xué)研究，跨學(xué)科開展教學(xué)沙龍等。

4.注重實踐研究，搭建教師成長舞臺

中心為青年教師設(shè)立教師教學(xué)能力發(fā)展項目。項目選題側(cè)重實際教學(xué)工作的改進，重在培養(yǎng)和提高青年教師參與本科教學(xué)改革積極性，通過項目研究提升青年教師教學(xué)問題意識，進行教學(xué)能力訓(xùn)練。教師從教和學(xué)的實踐中提取中心問題，通過使用適切的學(xué)科認(rèn)識論的方法對主要問題進行研究，并將結(jié)果應(yīng)用于實踐，對結(jié)果進行交流、反思。

同時，中心制度化開展青年教師教學(xué)水平大賽、中青年教師雙語教學(xué)大賽、智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽、說課大賽等，為廣大教師搭建展示教學(xué)風(fēng)采的舞臺。通過以賽帶訓(xùn)，一大批中青年教師迅速成長起來。

5.健全評價激勵體系，弘揚先進教學(xué)文化

有效的教師教學(xué)評價和激勵是實現(xiàn)廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感的重要舉措，是弘揚先進教學(xué)文化的重要保證。2017年以來，學(xué)校在全面實施教師考核的同時，設(shè)立教師本科“課堂教學(xué)質(zhì)量獎”，以課堂教學(xué)效果為主要指標(biāo)，結(jié)合師德師風(fēng)、關(guān)愛學(xué)生、關(guān)注教學(xué)和教學(xué)貢獻等進行綜合考量。本科教學(xué)質(zhì)量獎每學(xué)年獎勵350人，獎勵覆蓋面達到全校每學(xué)年主講教師總數(shù)的7%以上，真正實現(xiàn)了相對普遍性和榮譽性激勵相統(tǒng)一。學(xué)校通過一系列活動確?！白寖?yōu)秀者更優(yōu)秀，讓后起之秀有期待”，讓所有熱心投入本科教學(xué)的教師擁有獲得榮譽和激勵的機會，讓教師感受到“因為教學(xué)而被尊重”。

總之，教師轉(zhuǎn)型是一場深刻的思想變革，也是一項系統(tǒng)性、專業(yè)性強而又充滿人文關(guān)懷的工作，需要政府、高校和教師自身對此有足夠的思想認(rèn)識，并在各個層面做出努力，如此教師才能實現(xiàn)其符合時代發(fā)展趨勢的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

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