提升高校畢業(yè)生就業(yè)質量路徑的分析與研究

李俊龍 單姍 徐彬

摘 要：本文運用扎根理論研究方法對2019年江蘇省7所高校發(fā)布的畢業(yè)生就業(yè)質量報告進行文本分析，構建了高校畢業(yè)生就業(yè)質量提升路徑的理論模型，得出提升就業(yè)質量必須堅持“內外政策引導下多方深度聯動”的實施新路徑。結合提升高校畢業(yè)生就業(yè)質量的路徑特征，提出結合社會需求調整人才培養(yǎng)方案、加強職業(yè)生涯發(fā)展教育、深化多方合作模式、建立完善就業(yè)聯動和服務協同機制、推進“雙創(chuàng)”教育教學改革的建議。

關鍵詞：高校畢業(yè)生;就業(yè)質量;提升路徑;扎根理論;特征分析

就業(yè)質量是高校畢業(yè)生工作的重要評價指標和高校人才培養(yǎng)質量的重要反映[1]。高校畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告的發(fā)布，是高等院校改進人才培養(yǎng)模式、引導高校優(yōu)化招生和專業(yè)結構、及時回應社會關切以及建立健全就業(yè)狀況反饋機制的一項重要工作。

2013年11月，教育部辦公廳發(fā)布《關于編制發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告的通知》，要求教育部直屬高校編制發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告。自此，每年發(fā)布就業(yè)質量報告的學校數量持續(xù)上升并且報告內容和質量不斷完善，諸多省市教育廳、教育委員會也要求省屬高校及時發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)質量報告[2]。本文以江蘇省7所高校2019年度畢業(yè)生就業(yè)質量報告文本為樣本，運用扎根理論的研究方法進行質性研究，構建高校畢業(yè)生就業(yè)質量提升路徑的理論模型，以期實現畢業(yè)生更高質量和更充分就業(yè)。

一、相關研究回顧

提升高校畢業(yè)生就業(yè)質量，一直是學者們廣泛關注的問題。王霆和張婷（2014）從大學生就業(yè)質量問題的視角出發(fā)，認為主要問題包括大學生就業(yè)穩(wěn)定性降低、大學生工資待遇走低、畢業(yè)生就業(yè)意向功利性增強三個方面[3]，相應地提出提升大學生就業(yè)質量的路徑。張抗私和朱晨（2017）從影響畢業(yè)生就業(yè)質量的因素出發(fā)，深入探討了就業(yè)質量與個人特征、工作特征和收入滿意度的相關程度[4]，并指出大學畢業(yè)生、企業(yè)、政府都應當在改善大學畢業(yè)生就業(yè)質量方面有所作為。此外，韓婧（2014）[5]、牛冰非（2017）[6]、肖俊倩（2018）[7]等學者分別從人力資本理論、穩(wěn)定匹配理論、布迪厄場域理論等三種不同的理論視角，對大學生就業(yè)質量提升進行探索，為進一步優(yōu)化大學生就業(yè)質量提供依據。當然，也有一些學者從高校畢業(yè)生就業(yè)工作的單個參與主體出發(fā)研究該問題，這些主體主要包含國家和政府、用人單位、高校和學生等四個參與主體。如從國家和政府層面，姚裕群等（2009）、馬廷奇（2014）提出國家和政府應當在大學生就業(yè)中承擔更多責任、積極調整大學生就業(yè)政策、建立大學生失業(yè)保障制度，從而為大學生就業(yè)創(chuàng)造相應的制度和政策環(huán)境[8-9]。從用人單位層面，梁雪松（2010）認為，高校要提升學生就業(yè)能力，在許多方面都離不開企業(yè)的協助。企業(yè)需要從用人單位的角度加強校企合作，可以將高校設立為自己的培訓中心， 使高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求相契合;制定合理、彈性的用人標準;為大學生提供一定的就業(yè)指導[10]。從高校層面，張瑞琛等（2019）認為，要解決大學生就業(yè)難題，高校需要根據相應行業(yè)的最新發(fā)展及時調整與更新課程設置、積極創(chuàng)新教育模式、拓寬教育空間、加強校企合作與實踐教學，有針對性地面向在校大學生開展就業(yè)指導工作[11];黃兢（2018）認為，為了保障畢業(yè)生順利就業(yè)以及高質量就業(yè)，高校要建立招生就業(yè)聯動機制， 針對區(qū)域社會需求培養(yǎng)人才;突出實踐應用， 加強技能性課程教育教學;加強大學生職業(yè)規(guī)劃訓練，瞄準市場改善高校就業(yè)服務[12]。從學生層面，謝安國（2017）認為，大學生自身必須改變“精英就業(yè)情結”，樹立“大眾化”的就業(yè)觀，大學生就業(yè)觀教育亟待加強[13]。從目前學者們的研究結果可以看出，對該問題的研究多集中于不同研究視角和參與主體方面，但在提升就業(yè)質量路徑的理論建構和特征分析上，尤其是利用質性研究方法研究該問題鮮有報道。

基于相關研究回顧，本研究試圖構建高校畢業(yè)生就業(yè)質量提升路徑的理論模型，分析其路徑特征，提出提升畢業(yè)生就業(yè)質量的改革建議。

二、研究設計

1.研究方法

扎根理論最早是由美國社會學者格拉瑟（Barney Glaser）和施特勞斯（Anselm Strauss）提出的，其目的是幫助研究者從原始資料中形成和驗證理論，被視作為質性研究領域中較為科學和新穎的一種方法。作為一種方法論，扎根理論通過一級開放式登錄編碼、二級關聯式登錄編碼、三級核心式登錄編碼等三個過程，從初始文本中提煉出更多有意義的初始概念、范疇、主范疇和核心范疇，以便能夠自下而上地建立相對應的研究體系，從而最終發(fā)展實體理論。從扎根理論的基本思想來看，內涵和外延尚不明確或存在爭議的理論概念更適合應用該理論[14]。因此，對于高校畢業(yè)生就業(yè)質量提升路徑的研究適宜運用扎根理論進行探索性研究。資料編碼是扎根理論研究方法的重要環(huán)節(jié)。本研究采用NVivo11軟件對于待研究的文本數據進行整理和編碼。

2.研究對象

畢業(yè)生就業(yè)質量報告詳細介紹了當前高校畢業(yè)生的就業(yè)工作實際，對高校畢業(yè)生就業(yè)質量提升路徑研究具有極為重要的參考價值。本研究以2019年高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告文本為研究對象，采用分層抽樣方法選取樣本，選取了江蘇省7所高校的畢業(yè)生就業(yè)質量報告進行具體研究。該樣本具有以下特點：一是代表性，江蘇是教育大省，樣本高校涉及綜合、理工、農林、醫(yī)藥等多種類型，可以說是江蘇省各高校畢業(yè)生就業(yè)工作實踐的集合。二是典型性，自2013年伊始，樣本高校均能按照教育部要求逐年編制發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告，提交的報告完整，可以高度反映大學生就業(yè)工作的具體實施情況。三是信息的時效性，樣本高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告均是2019年最新發(fā)布的，有利于直面大學生就業(yè)當前存在的問題并探索高校就業(yè)質量提升路徑。綜上所述，選取的樣本適合且能夠支撐本研究所要達到的研究目的。研究對象資料見表1。

3.研究過程

本研究采用質性研究中的扎根理論研究方法，對江蘇省7所高校的就業(yè)質量報告文本進行深度解讀，具體操作流程包括：一是對就業(yè)質量報告中進行概念化，識別類屬及其屬性或維度，形成開放性編碼（Open Coding）;二是反復對比和檢驗就業(yè)質量報告中所提煉出的概念，對概念進行范疇化，形成軸心編碼（Axial Coding）;三是分析和建立概念之間的聯結關系，并構建概念與范疇之間的邏輯架構，形成選擇性編碼（Selective Coding）[15];四是對就業(yè)質量報告的文本分析和分級編碼進行飽和度檢驗（Saturation Test）。

（1）開放性編碼。在對江蘇省7所高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告進行編碼的過程中，首先采用開放性編碼，即用開放式的態(tài)度逐字逐句地對搜集到的文本資料加以概念化和范疇化，然后將已經概念化的句子按照相應類別進行凝練，最終產生71個初始概念。通過合并與整合，得到如“‘雙創(chuàng)教育體系”“校企地共建平臺”“組織激勵措施”等22個初始范疇，具體示例如表2。

（2）軸心編碼。軸心編碼是通過分析歸納開放性編碼中所得出范疇的內在聯系，以形成更上一層次的概念主范疇。本研究將開放性編碼所形成的22個初始范疇凝練出6個主要范疇，具體示例如表3。

（3）選擇性編碼。選擇性編碼是從主要范疇中提煉核心范疇，并分析核心范疇與主要范疇及其他范疇的關系，通過開發(fā)故事線來直觀地顯示主要范疇的典型結構關系。本研究通過對71個初始概念、22個初始范疇和6個主要范疇的深入分析和梳理，并結合原始文本資料的互動比較，總結出兩大典型結構關系，即：政策督導機制和組織協作機制源于內外政策引導;校企地合作機制、人才培養(yǎng)機制、生涯教育機制、就業(yè)管理機制促進多方深度聯動。

（4）飽和度檢驗。飽和度檢驗是指不斷分析和比較資料、修正理論，直至新搜集的資料不能對預期理論構建做出新的貢獻時，就可以停止搜集工作。本研究利用7所高校就業(yè)質量報告文本數據進行飽和度檢驗，發(fā)現已有初始范疇和主要范疇已經列舉得比較豐富，沒有凝練出新的主要范疇。因此，對江蘇省7所高校就業(yè)質量報告的文本分析和分級編碼的飽和度較好、一致性較高，基本上可以代表江蘇省各高校畢業(yè)生的就業(yè)工作實施情況。

三、高校畢業(yè)生就業(yè)質量提升路徑分析

根據扎根理論研究方法，通過三重編碼整合分析，圍繞核心范疇、主副范疇以及所有概念而構建的立體網絡關系，可以得出“內外政策引導下多方深度聯動”的高校畢業(yè)生就業(yè)質量提升路徑，具體如圖1所示。

1.政策督導機制是高校畢業(yè)生就業(yè)質量提升的動力源泉

推動實現更高質量的就業(yè)是新時代積極就業(yè)戰(zhàn)略背景下的重要政策導向，也是解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的根本方法。在高校就業(yè)工作中政府的政策作用和特點明顯，政策督導機制包括總體指導思想引領和就業(yè)方針政策指導兩個模塊。

江蘇省7所高校重點圍繞這兩個方面發(fā)力，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把畢業(yè)生就業(yè)工作與“不忘初心，牢記使命”主題教育相結合，對國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、四重戰(zhàn)略、基層就業(yè)政策等就業(yè)方針政策進行全面落實，黨中央、國務院關于穩(wěn)就業(yè)工作決策部署的發(fā)布與落實已經成為高校畢業(yè)生就業(yè)質量提升的內在動力。

2.組織協作機制是高校畢業(yè)生就業(yè)質量提升的組織保障

提升高校畢業(yè)生就業(yè)質量需要高校、企業(yè)、地方政府和學生等多元主體的參與，建立科學完善的組織協作機制是實現高校畢業(yè)生更高質量就業(yè)的組織保障。

7所樣本高校在促進畢業(yè)生充分就業(yè)的過程中，非常重視組織激勵措施的實施和組織機構的建設，其中激勵措施包括加大經費投入、獎勵就業(yè)指導教師和創(chuàng)業(yè)學生群體，而組織機構的建立更加有力地保障了高校畢業(yè)生就業(yè)質量穩(wěn)步提升，具體組織建設包括就業(yè)中心設立基層工作部和基層研究會、就業(yè)工作領導小組、招生就業(yè)工作處、畢業(yè)就業(yè)專項工作組等。

3.人才培養(yǎng)機制是高校畢業(yè)生就業(yè)質量提升的實現途徑

面對社會不斷變化的人才需求特點，高校及時進行人才培養(yǎng)機制改革，以提升就業(yè)質量。人才培養(yǎng)機制包含“雙創(chuàng)”教育體系、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設和國際組織人才培養(yǎng)合作。

“雙創(chuàng)”教育體系的建立在人才培養(yǎng)機制中是最為關鍵的，也突顯了當前高校就業(yè)工作發(fā)展的新特點和新趨勢。根據樣本高校文本分析，可以發(fā)現，江蘇省7所高校著力建設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動，拓展了“雙創(chuàng)”教育國際資源，完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，具體統計結果如圖2。

在人才培養(yǎng)模式方面，各高校不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，根據不同專業(yè)特點構建拔尖創(chuàng)新型、工程研究型、工程實踐型、交叉復合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型等多元化人才培養(yǎng)模式，加強培養(yǎng)目標定位的針對性，與社會和行業(yè)的發(fā)展趨勢對接。

在專業(yè)建設方面，各高校均以“雙一流”學科為引領，推進一流專業(yè)建設，同時積極改造傳統專業(yè)以主動適應新技術、新產業(yè)和新經濟的發(fā)展，調整專業(yè)課程體系，強化人才培養(yǎng)標準意識，以專業(yè)認證引領一流專業(yè)建設。

在國際組織人才培養(yǎng)合作方面，各高校均積極主動與國際組織搭建合作平臺，建立伙伴關系，推進學生赴國際組織實習，積極開展國際組織職業(yè)發(fā)展系列活動，同時引進專家名師深入指導國際組織人才培養(yǎng)工作，取得了較好的效果。

4.就業(yè)管理機制是高校畢業(yè)生就業(yè)質量提升的基本要求

提升高校畢業(yè)生就業(yè)質量需要建立良好的就業(yè)管理機制，以便發(fā)揮高校在大學生就業(yè)階段應履行的指導與服務功能。就業(yè)管理機制包括就業(yè)指導工作、就業(yè)服務工作、就業(yè)與招生聯動工作、招聘服務工作和就業(yè)考核與反饋體系等。

就業(yè)指導與服務工作是高校就業(yè)工作中的重點和難點，推進就業(yè)服務與就業(yè)指導需要各方面同頻共振，一方面強化就業(yè)指導教師的業(yè)務能力和就業(yè)指導工作的精細化程度，另一方面積極做好畢業(yè)生就業(yè)手續(xù)辦理等日常工作，為畢業(yè)生提供便捷和周到的服務，推進服務科學高效化。

在就業(yè)與招生聯動工作中，各高校均能根據畢業(yè)生就業(yè)情況等因素，優(yōu)化招生專業(yè)結構調整，及時調整招生計劃以落實教育資源均衡。

招聘服務工作也是高校的工作重點，在7所樣本高校中有6所均提到要充分利用校內專用場地資源以打造招聘環(huán)境、營造就業(yè)氛圍，建立健全就業(yè)信息發(fā)布渠道，同時發(fā)揮院系作用，開展專業(yè)特色招聘活動。

就業(yè)考核與反饋體系是實現就業(yè)工作目標的有力保障，具體包括發(fā)布畢業(yè)生年度就業(yè)質量報告、建立就業(yè)工作考核體系以及強化畢業(yè)生就業(yè)信息跟蹤反饋工作。

5.生涯教育機制是高校畢業(yè)生就業(yè)質量提升的有效途徑

生涯教育機制必須為提升高校畢業(yè)生就業(yè)質量服務。通過對7個樣本高校的總結報告分析顯示，各高校為了持續(xù)推進畢業(yè)生更高質量就業(yè)在職業(yè)生涯發(fā)展教育機制建設中做了大量的努力，在開放性概念編碼中，“生涯”“職業(yè)”“規(guī)劃”的概念頻次統計分別達到了291次、284次和173次，這說明生涯教育機制已經成為各高校就業(yè)工作關注的焦點。

生涯教育機制包括生涯規(guī)劃意識喚醒、生涯教育師資建設、生涯教育課程體系建設和生涯教育管理制度建設等。在生涯規(guī)劃意識喚醒方面，具體開展前置新生啟蒙工作、開展職業(yè)規(guī)劃類校園活動、提供職業(yè)發(fā)展咨詢與測評服務;在師資建設方面，主要是對生涯教育的專職和兼職教師提供培訓和學習機會，使其更好地適應學生個性化和多樣化的職業(yè)發(fā)展需求;在推進生涯教育課程體系和管理制度建設方面，高校不斷加強通識教育，開設與學生職業(yè)發(fā)展緊密相關的通識教育課程，并及時擬定和出臺規(guī)范化文件，為生涯教育科學有序地開展提供依據，推動了職業(yè)生涯規(guī)劃教育觀念轉換和舉措創(chuàng)新。

6.校企地合作機制是高校畢業(yè)生就業(yè)質量提升的重要支撐

要實現高校畢業(yè)生更高質量就業(yè)，學校與企業(yè)、地方政府必須加強合作。根據主軸編碼，校企地合作機制具體包括校企地共建平臺、校企地合作交流活動、校企地合作實踐教學活動、校企地招聘活動等。為了提升高校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量，高校與企業(yè)、地方政府圍繞這四個方面進行了緊密的合作，具體的合作形式分布情況見圖3。

四、提升高校畢業(yè)生就業(yè)質量的建議

1.堅持價值引領，結合社會發(fā)展需求調整人才培養(yǎng)方案

高校領導層必須充分認識到高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要性，將就業(yè)作為育人工作的重要一環(huán)，要以黨和國家的方針政策為指導，切實將人才培養(yǎng)和國家發(fā)展戰(zhàn)略緊密有機結合。一方面加大政策宣傳，鼓勵大學生到中西部地區(qū)、東北地區(qū)和艱苦邊遠地區(qū)從事基層崗位，為地方發(fā)展奉獻青春智慧。另一方面圍繞“長江經濟帶”“京津冀協同發(fā)展”“東北振興”等國家重大戰(zhàn)略，在重點區(qū)域、重大工程、重大項目、重要領域中加強人才供需對接。此外，高校要充分落實征兵政策，積極推動畢業(yè)生應征入伍工作，鼓勵優(yōu)秀大學生投身軍營報效祖國。

針對當前高校普遍存在的就業(yè)地域分布不均勻、就業(yè)類型單一等問題，高校要積極制定穩(wěn)定畢業(yè)生就業(yè)的政策措施，為學生合理引進社會資源、拓寬就業(yè)渠道，通過建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動等方式鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);通過考察各行業(yè)的發(fā)展趨勢，調整人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化完善拔尖創(chuàng)新型、工程研究型、工程實踐型、交叉復合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型等多元化人才培養(yǎng)模式;通過“雙一流”建設引領，扎實推進專業(yè)建設，優(yōu)化專業(yè)結構布局，從而提升人才的培養(yǎng)質量;通過聯動校內相關院系、整合校友資源、國際組織走訪等方式構建國際組織人才培養(yǎng)的良好生態(tài)，激勵大學生投入國際組織實習任職。

2.加強生涯發(fā)展教育，實現生涯教育規(guī)范化管理

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是大學生綜合素質與能力的重要組成部分，也是大學人才培養(yǎng)質量的基本構成[16]。首先，高校要喚醒學生生涯規(guī)劃意識，以新生入學教育、畢業(yè)生離校教育等生涯教育關鍵時間段為契機，定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃類校園活動，從而將生涯發(fā)展教育工作貫穿就業(yè)工作始終，提升學生的就業(yè)能力。其次，高校要加強職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系建設和師資建設，一方面通過線上線下等多種形式開設職業(yè)發(fā)展相關課程，引導學生結合專業(yè)特點和自身優(yōu)勢，培養(yǎng)相關專業(yè)的職業(yè)認同，正確選擇職業(yè)方向;另一方面通過為生涯教育人員搭建多方位、系統化的專業(yè)培訓和學習平臺，積極建設生涯規(guī)劃導師隊伍，提升其生涯教育工作理論水平和實踐能力，以便為學生提供更好的職業(yè)咨詢服務。再次，生涯教育工作亟待建設相應的規(guī)范化管理制度。針對生涯教育工作中出現的課程體系建設、職業(yè)咨詢服務等問題，擬定規(guī)范化文件、出版相關書籍，為生涯教育科學有序地開展提供依據，推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育觀念轉換和舉措創(chuàng)新。

3.深化多方合作模式，促進育人環(huán)境多維構建

高校、企業(yè)與地方政府三者之間的良性互動是實現高校育人與社會用人之間供求關系平衡、提升高校畢業(yè)生就業(yè)質量的必要前提。當前，高校要以就業(yè)為風向標，積極與企業(yè)建立互利共贏、相互依存的合作關系。只有雙方緊密合作，聯合開展各項產業(yè)人才和專項能力培訓等教學活動，才能使學生的專業(yè)素質和能力更加契合企業(yè)崗位的要求，為企業(yè)輸送切實能夠及時接手崗位工作的人才。同時，學校可以與企業(yè)共建就業(yè)信息共享平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心以及就業(yè)實習基地，幫助學生及時獲得快捷有效的就業(yè)信息，增強學生高水平創(chuàng)業(yè)能力，為未來的成功就業(yè)打下良好的基礎。穩(wěn)定的校企合作關系既能促進學校與企業(yè)之間的交流活動，又能吸引優(yōu)質企業(yè)進校招聘，從而為學生提供多樣的職業(yè)成長路徑，拓展畢業(yè)生的就業(yè)渠道，營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

此外，高校和地方政府也同屬于供需兩端，校地協同、資源共享、合作辦學是達到人才培養(yǎng)和市場需求無縫對接的重要途徑，也是實現學校、社會和學生三方共贏的必然選擇。通過學校培養(yǎng)、地方政府引導、企業(yè)參與的方式進一步加強校、企、地多方合作，強化與地方政府部門以及用人單位的工作協調和信息溝通，充分利用好校內外資源，形成三方聯動合作機制，最終實現校企地優(yōu)勢互補與共贏。

4.建立完善就業(yè)聯動和服務協同機制，提高就業(yè)工作水平

為了提升高校就業(yè)工作的整體水平和實現整體效益最大化，就業(yè)管理機制的建立和完善至關重要。首先，高校要積極開展就業(yè)與招生的聯動工作。招生是基礎，就業(yè)是方向標，聯動工作的關鍵在于高校要主動對接國家重大戰(zhàn)略需求，要結合區(qū)域經濟發(fā)展和主導產業(yè)布局、各專業(yè)生源結構和培養(yǎng)質量，特別是畢業(yè)生就業(yè)情況等因素，優(yōu)化調整招生專業(yè)結構，編制招生計劃，促進高校人才培養(yǎng)結構與社會用人需求相適應，要減少連續(xù)選入紅牌預警專業(yè)的招生計劃，推動建設服務國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)亟需的專業(yè)。其次，高校要做好就業(yè)指導與服務工作。將就業(yè)指導融入到日常教育的各個環(huán)節(jié)，通過開展就業(yè)幫扶工作、提供職業(yè)咨詢服務、平臺搭建、設施改善、師資建設等，幫助大學生全面發(fā)展，樹立正確的就業(yè)觀念。再次，高校要做好招聘服務工作。通過打造招聘環(huán)境、構建多種網絡宣傳渠道、開展專業(yè)特色招聘活動等，促進供需精準有效對接。最后，建立健全就業(yè)考核與反饋體系。對各院系的學生就業(yè)工作，可以從工作實績、工作機制、工作內容等方面予以量化考核，并強化開展畢業(yè)生就業(yè)狀況跟蹤調查工作，全面提升各院系就業(yè)指導和服務水平。

5.推進教育教學改革，激發(fā)學生“雙創(chuàng)”能力提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革是新時代背景下高等教育實現內涵式發(fā)展的有效途徑。首先，高校要積極推進專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育有機融合，健全“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定工作，要在大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)過程中，注重將通識教育、專業(yè)教育、個性化教育融入其中，建設創(chuàng)業(yè)通識課、創(chuàng)業(yè)行業(yè)課、嵌入式專業(yè)課。專業(yè)教師要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮主體作用，堅持優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，組織一批理論功底深厚、創(chuàng)新意識和科研能力強、創(chuàng)業(yè)指導得法的教師，專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導服務，以深入挖掘專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源以及國際教育資源，促進師生共同開展學問探究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和解決實際問題的能力。其次，高校要針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的客觀需要，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，廣泛開展與政府、企業(yè)、公益組織的合作，共同建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實習基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為全校師生及校友提供良好的實踐平臺。同時，為了完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，提高畢業(yè)生對母校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的滿意度，學校要進一步完善“雙創(chuàng)”教育管理制度，出臺相關獎勵措施，如設立實踐學分制和彈性學制等，舉辦“挑戰(zhàn)杯”“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，以充分發(fā)揮其引領和推動作用，激勵學生積極參加“雙創(chuàng)”實踐教學活動，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

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[基金項目：南京農業(yè)大學國家一流專業(yè)建設項目;江蘇省2015年高等教育教學改革項目“科技競賽與課程教學相融合的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”（2015JSJG021）]

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