問題驅(qū)動式教學模式在微課設計中的應用探究

李艷娟 郭麗菊 楊婷 李映苓

摘 要：以“緩沖溶液的作用機制”為例，初步探究“問題驅(qū)動式”教學模式在微課設計中的應用。整個教學設計是將醫(yī)學相關問題作為切入點，以解決問題作為終點，合理設置一系列問題，做到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、首尾呼應。在微課教學設計中，科學有效地采用問題驅(qū)動式教學模式，把思考的主動權(quán)還給學生，讓學生帶著問題進行學習探究，能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情。在學習過程中，學生會不斷地探索、求知，逐漸發(fā)現(xiàn)學習化學的樂趣，真正成為學習的主人，提高自主學習能力。

關鍵詞：問題驅(qū)動式教學;微課;緩沖溶液;緩沖作用機制

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下的特殊產(chǎn)物，作為一種新型的教學資源，近年來引起了教育界的廣泛關注[1]。微課是指運用信息技術，按照認知規(guī)律，將文字、圖片、動畫等多種元素結(jié)合，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[2]。其優(yōu)勢在于主題突出、短小精悍、使用方便，針對性和靈活性在一定程度上能夠滿足學生個性化學習的需求。但目前，有些微課的設計開發(fā)只是課堂教學的實錄，或者是課堂教學的片段，根本無法激發(fā)學生的學習興趣。需要注意的是，微課不是單純地錄制老師講解知識點的視頻，而是要利用適宜的教學方法或教學策略設計微課，目的是更好地引起學生的興趣，激發(fā)學生學習相關知識點的熱情[3-4]?；谀壳拔⒄n教學設計的現(xiàn)狀和存在的痛點，在微課設計中，更加注重啟發(fā)性和趣味性。采用“問題驅(qū)動式”教學模式，運用教學規(guī)律設計合適的教學起點與終點，即以大家普遍關注的日常生活現(xiàn)象或醫(yī)學的相關問題作為切入點，以解決問題作為終點，做到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、首尾呼應。通過老師提出問題引導學生思考，在問題的驅(qū)動下，讓學生產(chǎn)生問題、思考問題、解決問題，啟發(fā)學生的思維，促進學生自主學習。把“創(chuàng)設情境、提出問題、探究實驗、觀察思考、解決問題、得出結(jié)論、學以致用”的授課思路貫穿知識點的引入、學習、應用、總結(jié)等教學設計的各個環(huán)節(jié)。以“緩沖溶液的作用機制”為例，該知識點屬于微觀世界行為，需要學生具備“化學平衡”“酸堿質(zhì)子理論”“弱酸弱堿的解離平衡”“同離子效應”等知識，以更好地理解和掌握。在微課設計中，如果單純地講解反應原理，知識點較為抽象，學生理解起來比較困難。因此，在制作微課視頻時，以“問題驅(qū)動式”為主要教學方法，通過一系列問題的提出，由淺入深，層層遞進，引導學生明確“緩沖溶液的作用機制”這個知識點的研究思路，在不斷面對問題、思考問題及解決問題的過程中，緊跟教師的思路，掌握教學的重難點，具體設計如下。

1?教學背景

1.1? 微課知識點的來源

本次微課所講內(nèi)容為“緩沖溶液”。教材采用的是蘇宇主編、科學出版社出版的中科院、全國高等醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《醫(yī)用化學》。在此知識點之前，學生已經(jīng)學習了酸堿質(zhì)子理論的基本概念、溶液的pH計算和弱酸、弱堿的解離平衡等知識。在此基礎上，本節(jié)主要介紹了“緩沖溶液的作用機制”，使學生理解緩沖溶液的概念，掌握緩沖溶液的作用原理，了解緩沖溶液在醫(yī)學上的應用。

1.2? 學情分析

教學對象為剛進入大學一年級的醫(yī)學本科生，學生的知識背景是具備高中化學的基礎。通過中學的學習，學生已經(jīng)熟悉基本的化學語言，掌握基礎的化學知識，具有一定的分析、判斷化學問題的能力，但對緩沖溶液的了解較少，而且習慣了高中時期的講授方法和題海戰(zhàn)術。本課程重在引導學生在已有知識的基礎上，通過問題驅(qū)動方式，逐步提高學生獨立或團隊解決問題的能力，養(yǎng)成自主學習的能力。

2?教學目標

2.1? 思想與政治教育目標

（1）通過從現(xiàn)象到本質(zhì)再到臨床應用的授課思路，培養(yǎng)學生縝密的科研思維、嚴謹求實的學風以及理論聯(lián)系實際的理念，充分體會化學知識在生活以及醫(yī)學中的廣泛應用。

（2）將職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容體現(xiàn)于教學中，強調(diào)寓德育于教育，使醫(yī)學生進一步明確在校學習的目的，樹立學生的責任意識和關愛意識，培養(yǎng)學生的醫(yī)學人文精神。

2.2? 知識目標

（1）能正確敘述緩沖溶液、緩沖作用的概念;

（2）會運用緩沖溶液的作用機制，準確解釋醫(yī)學中的緩沖作用。

2.3? 技能目標

（1）在講授過程中創(chuàng)設情境、提出問題，對每個問題逐一思考，逐步提高學生分析問題的能力，做到舉一反三，觸類旁通。

（2）通過設計模擬實驗，讓學生積極主動地探索緩沖溶液的概念以及作用原理，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力;注重培養(yǎng)學生運用化學知識對涉及醫(yī)學的化學問題進行分析的能力。

3?教學方法與策略

3.1? 教學方法

3.1.1? 問題驅(qū)動教學法

提出問題，引入疑問，通過一系列問題的提出，由淺入深，層層遞進，引導學生掌握“緩沖溶液的作用機制”這個知識點。

3.1.2? 啟發(fā)式教學法

通過實驗數(shù)據(jù)的觀察對比分析，啟發(fā)學生思考，并結(jié)合講授內(nèi)容進行提問，循序漸進地引發(fā)學生思考。

3.1.3? 情景教學法

以人體血液為例，強調(diào)緩沖溶液的概念，并說明緩沖溶液的緩沖原理，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。

3.2? 教學策略

3.2.1? 啟發(fā)

通過初步探討人體血液pH的維持方式，設計演示實驗和引入問題，激發(fā)學生的學習興趣以及對問題探索的意識。

3.2.2? 講解

按照學生的認知規(guī)律，循序漸進地講授知識點，在授課過程中結(jié)合圖片、例題，幫助學生掌握重點、理解難點。

3.2.3? 首尾呼應

以人體血液緩沖系作為引言，提出兩個問題，并對問題一一解答，再次引入本節(jié)課的主要內(nèi)容，做到首尾呼應，使整節(jié)課更為完整。

3.2.4? 拓展

利用所學化學知識初步解釋醫(yī)學現(xiàn)象，鞏固所學內(nèi)容，提高學生的思維能力，達到學以致用的目的。

4?教學內(nèi)容設計

4.1? 提出問題

以人體血液的pH為實例，提出兩個問題：

（1）為什么人體血液的pH始終保持在7.35～7.45？

（2）人體血液的pH是如何保持在7.35～7.45的？

由此激發(fā)學生的興趣和求知欲，導入新課。

4.2? 分析及解決問題

（1）分析并解決第一個問題：為什么人體血液的pH始終保持在7.35～7.45？

【涉及知識點】緩沖溶液和緩沖作用的概念。

【分析問題】通過多媒體設計演示實驗進行定量實驗和定性實驗，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，進行對比，得出結(jié)論，由此引入緩沖溶液及緩沖作用的概念。

【解決問題】學生能自主解釋：人體血液的pH不隨外加少量酸、堿的變化而始終維持在7.35～7.45，主要是因為人體血液中存在緩沖溶液。

【學以致用，知識拓展】人體血液中的緩沖溶液都有哪些呢？H2CO3-NaHCO3;NaH2PO4-Na2HPO4;HHb-NaHb（血漿蛋白及其鈉鹽）;HA-NaA（有機酸及其鈉鹽）。其中，H2CO3-NaHCO3緩沖溶液是人體血液中最主要的。

（2）分析解決第二個問題：人體血液的pH是如何保持在7.35～7.45的？

【涉及知識點】緩沖溶液的緩沖作用機制。

【分析問題】以HAc-NaAc緩沖溶液為例，設計多媒體動畫，通過分析溶液中離子行為，啟發(fā)學生思考，理解并掌握緩沖原理，強調(diào)抗酸成分和抗堿成分。

【解決問題】學生在理解HAc-NaAc緩沖原理的基礎上，可以較好地解釋血液中主要緩沖對H2CO3-HCO3-的緩沖原理，并使得人體血液的pH能夠保持在7.35～7.45。

【學以致用，知識拓展】除了上述所說血液的緩沖體系外，人體的其他體液要想維持一定的酸堿度也需要緩沖溶液，因此，要學會應用緩沖作用機制來解釋這些醫(yī)學現(xiàn)象。

4.3? 歸納、總結(jié)并提出新的問題

對本節(jié)課進行小結(jié)，再次強化重點內(nèi)容，要求學生能夠根據(jù)所學知識找出緩沖溶液中的抗酸成分和抗堿成分，提出課后思考題“除了本節(jié)課所講的HAc-NaAc及H2CO3-NaHCO3緩沖溶液，還有哪些溶液可以組成緩沖溶液”，以達到強化本節(jié)重點和課后復習的目的。

5 教學反思

教學思路遵循感性→理性→實踐的認知規(guī)律，將與化學相關的醫(yī)學現(xiàn)象作為興趣點，合理設置問題，激發(fā)學生探索新知識的欲望。利用多媒體動畫演示對比實驗引入概念，通俗易懂，有利于學生對概念的理解和認識。結(jié)合HAc-NaAc混合溶液，講解緩沖溶液的緩沖原理;以人體血液中的主要緩沖溶液為例，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，重點闡述緩沖溶液對人體血液酸堿平衡的調(diào)節(jié)作用;通過歸納，總結(jié)重點知識，幫助學生掌握本節(jié)內(nèi)容，并留下課后思考題，為下次課程埋下伏筆。整個教學設計通過提出問題、組織教學、解決問題，做到前后呼應、循環(huán)往復、層層遞進，促使學生主動思考、主動探索，達到較好的教學效果。

“問題驅(qū)動式”教學改變了傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，是一種以學生為主體、以問題為核心，并讓學生圍繞問題探索解決方案的教學方法[5]。在微課教學設計中，科學有效地采用問題驅(qū)動式教學模式，可以把思考的主動權(quán)還給學生，能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情。學生會不斷探索、求知，逐漸發(fā)現(xiàn)學習化學的樂趣，繼而喜歡學習化學。實施問題驅(qū)動式教學的根本目的是讓學生真正喜歡學習，因此，理想的微課教學設計要根據(jù)學科特點，緊扣學科的核心問題，引導學生利用現(xiàn)有資源進行學習。

[參考文獻]

[1]岑建林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應用適應性研究[J].中國電化教育，2016（12）：97-100.

[2]岑建林.微課定義與特征詮釋[J] .教育信息技術，2017（7）：79-81.

[3]李昱，龐俊彤.微課教學對護理專業(yè)護理教學的作用分析[J].黑龍江科學，2019（10）：84-85.

[4]朱美霖，曹菊琴，姚惠琴，等.微課程在高等醫(yī)學院校醫(yī)用化學教學中的設計和應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2018（1）：14-15.

[5]陳勇.以問題驅(qū)動為焦點的教學嘗試[J].新課程教學，2017（2）：20-22.