傳承視角下小學(xué)語文民間故事教學(xué)的情感建構(gòu)策略研究

許雪珍

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，使用故事法能夠更好地提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，并學(xué)會主動探究分析。教學(xué)的過程中，教師可以使用民間故事傳達的情感對學(xué)生進行情感熏陶，能夠更好地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓我國傳統(tǒng)民間故事?lián)碛袀鞒械耐緩?。主要針對民間故事在小學(xué)語文教學(xué)過程中的價值進行分析，提出未來小學(xué)語文教學(xué)需要充分使用民間故事來進行教學(xué)的觀點。

關(guān)鍵詞：傳承;小學(xué)語文;民間故事;情感

民間故事與小學(xué)生之間有著非常緊密的聯(lián)系，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以使用民間故事來進行教學(xué)，從而讓小學(xué)生的思想與民間故事相結(jié)合。運用民間故事進行教學(xué)的過程中，首先選擇合適的故事，隨后為小學(xué)生創(chuàng)建出思考的條件，最后讓小學(xué)生產(chǎn)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、民間故事在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價值

（一）延伸課堂內(nèi)容，增強學(xué)生民族情感

小學(xué)生由于年齡的原因往往對民族傳統(tǒng)文化的了解十分有限，因此教師在教學(xué)的過程中就需要將民間故事和教學(xué)進行深層次的連接與融合，讓民間故事與小學(xué)語文課堂之間的界限得到突破，這就能更好地讓小學(xué)生學(xué)習(xí)思維出現(xiàn)突破。想要達到這一目的，教師需要在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的技巧，擁有相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能夠讓學(xué)生的語文思維逐漸活躍[1]。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展語文思維

民間故事對提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的意義，很多民間故事包含著豐富的人文環(huán)境、新奇的民間社會風(fēng)俗、跌宕起伏的故事情節(jié)以及個性鮮明的人物形象等內(nèi)容。民間故事的題材對于充滿好奇心和求知欲的小學(xué)生有著天然的吸引力，相較于其他類型的文本，其趣味性和感染力遠勝普通的文本，因此教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用此類教材的優(yōu)勢，針對文本的特點采用多元化的教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充盈學(xué)生情緒情感的體驗，從而拓展語文學(xué)習(xí)思維。

二、通過理解豐富多彩的民間故事內(nèi)容建構(gòu)情感

教師可以在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對比不同的民間故事，為學(xué)生播放相關(guān)故事的網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生能夠?qū)适掠兄庇^的了解和認(rèn)識，并且教師還需要注意向?qū)W生講解故事發(fā)生的歷史背景以及故事當(dāng)中蘊含的思想，將相關(guān)故事進行整合，從而在情感上引起共鳴，進而培養(yǎng)出良好的情感和意識[2]。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第10課《牛郎織女（二）》為例，本課是一篇流傳千古、極具浪漫色彩的民間愛情故事，反映了古代勞動人民不滿封建統(tǒng)治者的殘酷壓迫而奮起反抗、追求美好幸福生活的精神。講授本課時，筆者先利用多媒體播放了一小段《牛郎織女》動畫影片，以激發(fā)學(xué)生興趣導(dǎo)入課題，讓學(xué)生在回顧《牛郎織女（一）》內(nèi)容的同時又對接下來的故事產(chǎn)生極大的好奇心，由此我再設(shè)疑：牛郎織女最后一直幸福地生活在一起了嗎？為什么？學(xué)生便能快速地進入文本尋找答案。本課中對“王母娘娘”這一形象的分析是重點，也是難點，為了讓學(xué)生能夠了解“王母娘娘”所象征的封建勢力對古代勞動人民的壓迫和摧殘，筆者將統(tǒng)編版三年級下冊第28課《棗核》進行了對比閱讀，將相關(guān)故事發(fā)生的時代環(huán)境進行整合分析，從中體會封建統(tǒng)治者的虛偽無恥、殘酷無情對勞動人民壓迫的深重，從而在情感上引起共鳴，進而進一步激發(fā)學(xué)生對“牛郎織女”人物命運的同情，對他們勇于反抗壓迫的贊頌，建構(gòu)豐富的情感和意識。

三、通過品味富有感染力的民間語言建構(gòu)情感

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力兩者之間有著密切的聯(lián)系，因此教師在講解民間故事的過程中，需要首先表達出自己的想法和興趣，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。尤其是在實際教學(xué)的過程中小學(xué)生難免會出現(xiàn)害羞的情況，經(jīng)常會在表達的過程中出現(xiàn)停頓，那么此時教師的引導(dǎo)就非常關(guān)鍵。教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用熟練的語言來講述民間故事，并且逐漸提升語言熟練度。教師在學(xué)生表達的過程中要不斷地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有勇氣進行表達，建立自信心。對于學(xué)生來說，表達意味著對傳統(tǒng)文化的深入性了解，因此使用民間故事能夠讓學(xué)生更好地理解我國傳統(tǒng)文化，展示出自己的思想品質(zhì)[3]。

由此可知，在民間故事教學(xué)的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)的過程中將民間故事與教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，從而讓學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，展示出自己的審美情感，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]朱偉.試論在小學(xué)語文課堂上開展單元整體教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：244.

[2]楊乾妹.簡要復(fù)述—詳細(xì)復(fù)述—創(chuàng)造性復(fù)述：小學(xué)語文民間故事教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019，20（12）：76-78.

[3]杜兆娟，粟斌.民間故事與兒童寫作教學(xué)[J].西昌學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，22（3）：151-153，156.