廖文婧

摘 要：多媒介的發(fā)展為大眾提供更多樣的信息，改變了人們的生活方式與閱讀方式。傳統(tǒng)閱讀固然有其注重個(gè)人體驗(yàn)、深耕細(xì)作的優(yōu)點(diǎn)，但在個(gè)體閱讀越來(lái)越社區(qū)化的今天，仍需借助數(shù)字化多媒介閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大量信息的閱讀、轉(zhuǎn)化、加工能力。因此，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，探索多媒介閱讀的讀書(shū)形式?！翱缑浇殚喿x與交流”的提出是基于龐大復(fù)雜的信息環(huán)境對(duì)人才媒介使用能力的現(xiàn)實(shí)需要，將跨媒介引入學(xué)術(shù)類(lèi)著作整本書(shū)閱讀，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：跨媒介;學(xué)術(shù)著作類(lèi)整本書(shū)閱讀;《鄉(xiāng)土中國(guó)》

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，媒介的迅速發(fā)展改變了人們的生活，面對(duì)龐大、復(fù)雜的信息環(huán)境，如何選擇和使用有效信息是時(shí)代對(duì)每一個(gè)公民提出的新挑戰(zhàn)?？旃?jié)奏的生活之下，人們更傾向于選擇互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)終端等新興媒介進(jìn)行碎片化閱讀。整本書(shū)閱讀，尤其是學(xué)術(shù)著作類(lèi)整本書(shū)閱讀幾乎無(wú)人問(wèn)津。而學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)著作對(duì)一個(gè)人的思維發(fā)展有著重要的作用，當(dāng)代高中生也亟需培養(yǎng)學(xué)術(shù)著作中體現(xiàn)出的學(xué)術(shù)精神與學(xué)者情懷?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群可看作媒介素養(yǎng)教育進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的嘗試，利用跨媒介視域培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)類(lèi)著作整本書(shū)閱讀的能力，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

一、轉(zhuǎn)換觀(guān)念，拓寬視野

媒介是信息的載體和工具，既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，又包括動(dòng)態(tài)的聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等。“跨媒介”這個(gè)概念針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以紙媒為主，兼有電子媒體。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，紙媒以外的媒介也成為傳播信息的主要渠道，當(dāng)學(xué)校以外的信息成為更重要、更豐富的學(xué)習(xí)資源后，學(xué)生必須順應(yīng)時(shí)代，學(xué)會(huì)“跨界”學(xué)習(xí)?？缑浇殚喿x與交流任務(wù)群旨在通過(guò)“閱讀”與“交流”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！伴喿x”要求學(xué)生能夠根據(jù)主題和任務(wù)，閱讀多種媒介材料，批判性獲取信息，甄別信息的真?zhèn)闻c優(yōu)劣，形成獨(dú)立判斷;“交流”要求學(xué)生能夠運(yùn)用多種媒介，組成學(xué)習(xí)共同體，形成多元觀(guān)點(diǎn)碰撞，進(jìn)行有效表達(dá)和互動(dòng)。將跨媒介閱讀與交流引入學(xué)術(shù)類(lèi)整本書(shū)閱讀，能夠有效幫助學(xué)生通過(guò)不同媒介梳理辨析不同的信息觀(guān)點(diǎn)，形成獨(dú)立判斷，提高思辨能力，繼而將習(xí)得的思維方法運(yùn)用在學(xué)術(shù)著作類(lèi)整本書(shū)閱讀上，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用獲得邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展。

在教學(xué)上，教師也應(yīng)該改變教學(xué)觀(guān)念，不僅僅用課本來(lái)傳授知識(shí)，而是將媒介使用與閱讀結(jié)合起來(lái)?！翱缑浇殚喿x與交流”強(qiáng)調(diào)“跨”的重要性，重視不同媒介工具與媒介信息融會(huì)貫通，因此教師在教學(xué)時(shí)不只單一使用某種媒介，而是至少使用兩種以上的媒介方式，如圖片、視頻、互聯(lián)網(wǎng)、展覽館、博物館等，都可作為課堂學(xué)習(xí)的媒介調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)著作類(lèi)整本書(shū)的閱讀興趣。并建立起評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生成果，鍛煉學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)著作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，最終達(dá)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

同時(shí)，《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為社會(huì)學(xué)經(jīng)典著作，是費(fèi)孝通先生對(duì)民族國(guó)家的關(guān)注和思考，承載著中華民族厚重的文化，展現(xiàn)了一代知識(shí)分子的愛(ài)國(guó)情懷?？缑浇橐曈蛳碌膶W(xué)術(shù)類(lèi)整本書(shū)閱讀，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。

未來(lái)的課堂已不再是單一的教學(xué)場(chǎng)所，而是開(kāi)放、互動(dòng)、交流的公共空間。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視媒介素養(yǎng)教育，嘗試尋找課堂教學(xué)中新興媒介與傳統(tǒng)紙媒的平衡點(diǎn)。

二、利用媒介，構(gòu)建課程

“整本書(shū)”閱讀重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“整”，這與以往教材中選取的片段閱讀、節(jié)選閱讀有很大區(qū)別。除了形式上講的成“本”的書(shū)冊(cè)，“整本書(shū)”的“整”還包括內(nèi)容與思想邏輯的完整性。整本書(shū)與單篇文章相比，不僅僅是“量”的簡(jiǎn)單增加，還有“質(zhì)”的變化——它具有單篇文章無(wú)法比擬的完整思維系統(tǒng)和龐大的信息網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)檎n時(shí)的限制，教師在課程設(shè)計(jì)中無(wú)法像過(guò)去那樣從頭到尾精講，應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展要求合理安排教學(xué)，充分利用媒介，有的放矢。

而學(xué)術(shù)著作與長(zhǎng)篇小說(shuō)相比，缺少生動(dòng)的人物與曲折的情節(jié)，又具有信息密度高的特點(diǎn)，會(huì)影響學(xué)生閱讀的效率和方法。高中生在思維發(fā)展上已具備思維結(jié)構(gòu)基本完整與系統(tǒng)化的特點(diǎn)，辯證邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢(shì)，因此能夠進(jìn)行學(xué)術(shù)著作的整本書(shū)閱讀活動(dòng)。《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為一本社會(huì)科學(xué)理論著作，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與邏輯性，重在理論發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題解決，文章中存在大量的專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)概念與理性的邏輯分析，利于學(xué)生拓寬閱讀視野、構(gòu)建閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)、形成適合自己的讀書(shū)方法。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作”，并且“探索閱讀整本書(shū)的門(mén)徑，形成和積累自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)”，必讀的學(xué)術(shù)著作是《鄉(xiāng)土中國(guó)》。本書(shū)共收錄14篇文章，語(yǔ)言較為通俗易懂，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)閱讀量并不大。《鄉(xiāng)土中國(guó)》單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)生“拓展閱讀，知人論世”，能夠“查找資料，了解其生平，并拓展閱讀他編著的其他作品……更全面地認(rèn)識(shí)費(fèi)孝通的學(xué)術(shù)思想和成就”。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助紀(jì)錄片、網(wǎng)絡(luò)資源，聯(lián)合校圖書(shū)館，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

4月23日是“世界讀書(shū)日”，圖書(shū)館征集經(jīng)典圖書(shū)推薦語(yǔ)。根據(jù)課前的閱讀體驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生為費(fèi)孝通先生的《鄉(xiāng)土中國(guó)》寫(xiě)一段300字左右的推薦語(yǔ)。

讀書(shū)要知人論世，只有了解作家個(gè)人經(jīng)歷、思想認(rèn)知和社會(huì)背景，才能客觀(guān)、正確地理解作品思想內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生利用正文以外的內(nèi)容信息，通過(guò)課外檢索作者信息、作品背景及相關(guān)評(píng)價(jià)?；顒?dòng)設(shè)置的目的是在課外落實(shí)閱讀，利用各種媒介讓學(xué)生對(duì)作者有全面的認(rèn)知，并了解《鄉(xiāng)土中國(guó)》這部著作的學(xué)術(shù)價(jià)值與地位，從而更深刻地理解與把握文章思想內(nèi)容，同時(shí)提高學(xué)生整合信息與概括信息的能力。

三、資源共享，交流互動(dòng)

以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的電子媒介已成為學(xué)生新型學(xué)習(xí)與閱讀的方式，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程、網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上教育平臺(tái)以及各種閱讀和交流工具改變了學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)中，教師可構(gòu)建媒介平臺(tái)，供學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法，將自己的閱讀成果、調(diào)查報(bào)告與大家分享交流。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生成果匯報(bào)的過(guò)程進(jìn)行及時(shí)反饋，促進(jìn)多樣化交流評(píng)價(jià)，打造多元評(píng)價(jià)平臺(tái)。