信息技術(shù)支撐下的初高中生物銜接教學問題整合

米曉珍

摘 要：生物學是初高中階段一門基礎(chǔ)性的至關(guān)重要的學科。初中生物學的內(nèi)容是基礎(chǔ)性知識，而高中階段的生物學內(nèi)容相對而言比較復雜，也就是說初中生物學為高中的學習奠定了相應的基礎(chǔ)，高中生物學是高等教育的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初高中生物學;銜接整合;信息技術(shù)

一、初高初中生物學教學銜接問題

1.教學目的差異的影響

初中生物學教學中，學生的重視度不夠，教師對生物學重要性的認知度也較低，但初高中銜接部分的學習內(nèi)容越來越重要，而且新知識既復雜又晦澀難懂，如果學生對學習缺乏興趣，就會對生物學課的學習望而卻步，導致學習主動性降低。初中生物學教學重在讓學生了解簡單的生物學知識，知識內(nèi)容比較淺顯易懂，內(nèi)容體系更是系統(tǒng)化，而到了高中階段，學生的理解和記憶成為重要的教學目標，這種轉(zhuǎn)變使學生不能夠及時塑造新的思維方式，導致學習熱度下降。

2.教學方式差異的影響

初中教師通過簡單講解課本知識，讓學生從表面上客觀了解生物學的基本內(nèi)涵，教師指導學生進行實驗的目標非常單一明了，即加深學生對相關(guān)知識的認知度，讓學生從實際的操作中更好地理解生物學知識。而高初中生物學課程的內(nèi)容繁雜、枯燥，且實驗課的要求相當復雜，以培養(yǎng)學生對生物學認知的抽象性思維，現(xiàn)如今的高初中生物學實驗課中已經(jīng)有許多精密的儀器模具了，這對學生的實際操作要求也是更加苛刻。

3.初高初中生物學教學銜接問題表現(xiàn)

學生在初中階段的思維方式過于簡單，進入高中階段難以適應，尤其是高中階段的生物學知識更為寬泛、復雜，學生常常措手不及，無法全部接收相關(guān)信息，因此學生在初中到高中的轉(zhuǎn)變階段出現(xiàn)斷點，這是初高初中生物學銜接階段出現(xiàn)的一個重大問題。初中教師的教學只是表面性的講解，學生對生物學的知識也是一知半解，這對高中階段生物學的基礎(chǔ)性學習是非常不利的。

二、初高初中生物學銜接對策

1.教材內(nèi)容的銜接

實際的生物學教育工作中要以教材為主?，F(xiàn)在很多地區(qū)由于初高中教學分離，在編寫教材時對初高中教材的關(guān)聯(lián)性缺乏認識，給高初中生物學學習帶來極大的不利影響。初高初中生物學教學的銜接整合一定要引起教師的足夠重視。初中老師在教學中要認真研究教材內(nèi)容，找出相應的銜接點，從而讓學生以一種全新簡單的方式學習高中階段的生物學知識。

2.教學方法銜接

初中階段的教學內(nèi)容簡單、零散，教師的教學也是講一說一，沒能對相關(guān)的知識進行深入的分析研究，導致學生的學習習慣只是表面化的，對高中階段研究式、啟發(fā)式的教學不能夠及時適應。對此，教師在教學過程中一定要對學生加以有益引導，并注重自己的教學方式方法，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，使其不再依賴教師。

三、運用信息技術(shù)銜接初高初中生物學教學

1.利用信息技術(shù)加強初中生自主學習

在教學中運用信息技術(shù)把搜集到的資料進行整理匯總分析，進而提升學生自主學習能力。讓學生通過多媒體工具把生物學的知識內(nèi)容進行匯總歸類，這樣能夠讓學生對知識框架的認識更加深刻，使復雜難懂的內(nèi)容變得更加簡單，通過學生自己構(gòu)建學習知識框架結(jié)構(gòu)，能讓學習的思路更加清晰明了，有助于培養(yǎng)學生思考的主動性和創(chuàng)新思維能力。

2.利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)換高中與初中教材的銜接整合

很多學校引進了多媒體，教師要重視信息技術(shù)的教學作用，也要多方位運用這些高科技信息技術(shù)工具。比如應用PPT做成課件，加強學習效果，鞏固初中生物學知識，進一步夯實自身生物學知識基礎(chǔ)。然后通過網(wǎng)頁插入視頻鏈接，讓學生通過觀看視頻，直接引入高初中生物學知識，讓生物學知識學習更加生動形象，從而易于接受，進而明確高中階段的生物學內(nèi)容、難點。而且高中教師更要認真細心地制作相關(guān)視頻，通過一定的神秘性、探索性引起學生的好奇心，進而保持興致高昂的學習興趣。

3.拓展信息技術(shù)調(diào)查法

在高新技術(shù)飛速發(fā)展的階段，面對初高初中生物學學科教學銜接出現(xiàn)的問題，我們可以利用信息技術(shù)制作網(wǎng)上問卷調(diào)查。并且各小組自行推薦一名組長，運用Word、PPT、Excel等來展示匯報結(jié)果，其他小組提出相應的看法見解，教師也提出自己的看法，形成相互評價的機制。最后利用相關(guān)的高科技信息技術(shù)手段來分析研究，并從中篩選出關(guān)聯(lián)性最強的銜接點，探索適應自身的教學方式，更好地從實質(zhì)上解決生物學教學銜接中的不足。

作為一名教師，在日常的生物學教學中我們不僅要重視課本知識的傳授，更要注重教學方式的創(chuàng)新發(fā)展，不僅要應用多媒體資源開展生物學教學，還要學習和引進其他學校先進的教學方式來進行教學的銜接，并且不斷更新自己的教學思維，通過在教學階段運用信息技術(shù)來解決初高中教學銜接中的難題，從而提升學生學習的主動性，為他們未來的學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李聰.初高初中生物課程教學銜接研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2]葉本剛.初高初中生物銜接相關(guān)問題分析[J].社會心理學，2012（Z1）：219-221，247.

[3]程建敏，王醫(yī)鵬，篙寶珍.信息技術(shù)支撐下的初高初中生物銜接教學問題[J].林區(qū)教學，2016（237）：84-85.