馬惠艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前教育作為教育體系中的起始階段，數(shù)學(xué)是其中的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，其不僅可起到開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用，而且可起到提升幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用。為加速推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，對(duì)當(dāng)前該專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并提出了相應(yīng)的措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);數(shù)學(xué)教學(xué);改革;創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）23-0178-02

近年來(lái)，幼兒教育備受社會(huì)各界的關(guān)注和重視。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資力量的核心專(zhuān)業(yè)，其數(shù)學(xué)教學(xué)水平將直接影響幼兒教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和幼兒數(shù)學(xué)思維的形成，甚至是幼兒師資隊(duì)伍的整體水平[1]。因此，對(duì)此專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新予以研究尤為重要。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要性

（一）是進(jìn)一步提高幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)不僅是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，而且是終身教育的重要內(nèi)容。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的數(shù)學(xué)教學(xué)是基于“以人為本、全面育人”理念，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相結(jié)合而展開(kāi)的活動(dòng)[2]。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可促使幼兒教師更好地認(rèn)識(shí)此專(zhuān)業(yè)中數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值和文化價(jià)值，進(jìn)而樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀。同時(shí)，還可促使幼兒教師提高自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而不斷提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，加速此專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革對(duì)于幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升而言有重要的作用。

（二）是培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)的途徑

從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平會(huì)直接反映在幼兒教師的教學(xué)知行信中。幼兒教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度以及運(yùn)用的教學(xué)方法會(huì)直接影響幼兒數(shù)學(xué)思維的形成，乃至?xí)?duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響[3]。這主要是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)與幼兒日?；顒?dòng)的實(shí)踐性相契合，幼兒可通過(guò)數(shù)學(xué)了解并認(rèn)識(shí)世界，從而掌握事物間的內(nèi)在規(guī)律[4]。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)還能夠促使幼兒對(duì)事物的思維層次化，從而可促使幼兒從不同視角思考并解決問(wèn)題。除此之外，相較于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，其以任務(wù)為中心而展開(kāi)的操作性活動(dòng)，更具嚴(yán)謹(jǐn)性、專(zhuān)注性以及探索性，因此能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且未能正確認(rèn)識(shí)學(xué)科作用

目前，我國(guó)部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面普遍存在缺乏興趣的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣偏低的主要原因在于以下兩個(gè)方面，一方面是由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在畏懼心理，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另一方面則是由于未能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中數(shù)學(xué)學(xué)科的地位和作用，如部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生僅掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)便可有效應(yīng)對(duì)未來(lái)幼師職業(yè)，還有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要是學(xué)習(xí)唱歌、跳舞等，數(shù)學(xué)在幼兒日常生活中很少應(yīng)用。正是由于未能正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要地位，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。除此之外，教師數(shù)學(xué)教學(xué)理念滯后也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。因此，為推動(dòng)乃至加速學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，應(yīng)從思想觀念方面入手予以轉(zhuǎn)變，以樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊且脫離學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)特色

當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)，其在內(nèi)容上主要以高中數(shù)學(xué)知識(shí)為主，還有部分學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及微積分、無(wú)窮級(jí)數(shù)等高等數(shù)學(xué)課。相較于初中數(shù)學(xué)知識(shí)而言，其不僅在內(nèi)容量上劇增，而且在計(jì)算和證明難度上也有明顯提升。另外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中主要以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，基本沒(méi)有與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合，致使大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性未能給予正確的認(rèn)識(shí)[5]。總之，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不恰當(dāng)，不僅會(huì)降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且與職業(yè)特色相脫離，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要地位難以凸顯。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)方法相對(duì)單一且缺乏信息化技術(shù)支持

現(xiàn)階段，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，主要以講授法和練習(xí)法為主，僅有少部分教師會(huì)采用探究法、討論法。也就是說(shuō)，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，致使學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，難以獨(dú)立思考等。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，其不僅不利于形成具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，而且不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)輔助用具方面，大部分教師以粉筆板書(shū)方式為主進(jìn)行授課，僅有極少數(shù)教師會(huì)運(yùn)用PPT與板書(shū)相結(jié)合的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)支持的缺乏，不僅難以很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程較好地呈現(xiàn)出來(lái)，而且難以促使學(xué)生更好地理解學(xué)前教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)考核重結(jié)果、輕過(guò)程且存在唯考試論現(xiàn)象

對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其數(shù)學(xué)考核由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，分別占比為30%、30%、40%[6]。其中，平時(shí)成績(jī)是由數(shù)學(xué)任課教師依據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況自行打分，而期中和期末成績(jī)則采用閉卷的形式進(jìn)行考核。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科教師對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的評(píng)價(jià)以考試成績(jī)?yōu)橹鳌Ｄ壳皩W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)，普遍存在重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象。在這種評(píng)價(jià)方式下，會(huì)促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將大部分精力和時(shí)間用在數(shù)學(xué)題型訓(xùn)練上，進(jìn)而難以對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想進(jìn)行深刻體會(huì)，從而難以將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的技能中。