王文彥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當下在電工專業(yè)技術教育教學中，任務驅動式教學越來越受到廣大教育工作者的重視，任務驅動式教學是一種教學效果明顯、教學過程條理清晰的教學模式，任務驅動教學模式不僅在專業(yè)操作技術能力課程當中得到了廣泛應用，在理論教學課中也可以應用，所以，這種教學方式已經變成這方面教學課程的專屬代名詞。在敘述有關電工技術教學重點中，列舉了有關任務驅動教學法在基爾霍夫定律和電路支路電流法教育教學中的實踐應用。任務驅動法在電工技術教學方面不但提升了學生的學習熱情，更啟發(fā)了學生自助式學習的途徑，對培育學生的創(chuàng)新思想也有大大的推動作用。就任務驅動法在電工技術教學中的應用做一些簡單的闡述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 任務驅動法;電工技術教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0140-02

作為職業(yè)教育的一個重要模塊，任務驅動教學是一種極其理想的課堂教育教學模式。電工學科技能教育教學課的知識性與實際操作性都較強，可以說是知識與技術能力相結合的，并且互相具有增強的作用。我們之前傳統(tǒng)的課堂教學模式講求理論教學為基礎，多采用的是基礎理論知識為核心的教育教學模式，反而對實踐教學的重視程度不夠，而我們依據高等職業(yè)學校學生的特點，基礎理論知識相對薄弱而動手的實操能力較強。根據上述特征，教師只教授理論知識是沒有辦法提起學生的學習熱情與求知欲的，也就沒有辦法培育出符合國家及社會需要的高端人才。根據這一現(xiàn)狀，教師必須有針對性地改革創(chuàng)新，在課堂教育教學中將學習的本體地位還給學生，在不斷提升自身專業(yè)技能的同時培養(yǎng)出多元化發(fā)展的全面高素質人才。

一、關于任務驅動法教學的具體方案闡述

（一）簡述當下的傳統(tǒng)教育教學模式的缺陷、瑕疵

電工技術是一門理論性與專業(yè)性很強的課程，與此同時，又兼具實際實操應用的特征，目前我國傳統(tǒng)的教育教學模式是以原理為載體的教育教學體系，這一模式造成了學生在課上對教師講解的理論知識不理解、課下作業(yè)不會寫、期末測試不及格等弊端的產生。這樣的課堂教育教學模式不但不能激發(fā)學生的學習熱情，更不是我們教師想要得到的目標教育成果。

目前，電工技術教育教學方面繼續(xù)沿襲的傳統(tǒng)教學模式存在以下幾點缺陷：

首先，在課堂上用大量文字的原理理論知識導入新課，造成學生求知欲的匱乏。

其次，教育教學過程中錯誤地將理論知識當作課程的教學重心，缺少實際應用的課堂比重，造成了學生動手實踐方面能力不足。

最后，在整體教學過程中理論與實際操作脫節(jié)嚴重，對電工技術課程的實操力度重視不足，使學生不會理論與實際結合起來學習。

（二）簡述任務驅動法教學的課程整體設計思維體系

我們在實際課堂教學中設定了一套教學流程圖（如下圖所示），應用任務驅動法教育教學時，學生可以逐步依據流程實施，在分析與完成的同時做到了理論結合實際。我們以三相異步電動機的延時正、反轉的具體案例舉例說明。

以電工技術實踐訓練為核心基礎特征，針對電工技術這門學科的課堂任務進行教學項目化設計方案，方案的載體為實際項目，并以任務作為基本導向，加入知識結合實際技術的教學理論，使實際訓練操作更為接近以后工作崗位的情境，達到了對學生專業(yè)技能的培訓和學生職業(yè)素質教育的養(yǎng)成需要。電工技術實操的項目設計有以下內容：測量電路的安裝實驗、關于變頻調速的實驗、觸摸屏三相異步電動機的控制實驗以及低壓電氣的控制實驗等。例如，在實際實施基于西門子S7——200PLC編程實驗及觸屏的三相異步電動機的控制實驗操作中，包含了幾個小實驗任務：三相異步中電動機的正轉、反轉知識原理剖析;熔斷器、逆變器等硬件設備的外界線設計;工業(yè)的觸摸屏通信設備設置等小的任務實驗學習。這幾個小任務突破了原有的課程理論體系，并將實踐技術能力與工作的實際能力結合在一起。學生可以通過對這些任務的探究活動逐步達到提高分析問題、解決問題的能力，真正達到了“在實踐中探究真理科學”的課堂教學模式，促進了學生綜合技術素質能力的拓展。近幾年，我校的辦學理念和辦學宗旨是為高端教育教學及社會核心經濟發(fā)展提供專業(yè)的、具有夯實基礎、過硬技能、敢于嘗試創(chuàng)新、重視應用領域的高素質整體多元化發(fā)展型人才。所以，我們教師為培育學生的綜合技術能力，電工技術實操訓練多采用任務驅動法為核心理念的教育教學手法，有效地提升了學生的學習主觀能動性，從而達到理想的學習境界。在實操培訓課上，我們教師用具體細致的工作手法引出課題，目前的教育教學體系中，以應用實際項目開展教學，以分組討論、創(chuàng)設情景教學、自助式學習等方式開展教學活動。通過這樣的創(chuàng)新教學模式，學生能夠逐步形成自主學習的具象、抽象邏輯思考問題的方式，進而增加了學習的樂趣，逐步實現(xiàn)分析問題、探索新知識的核心理念[1]。

（三）簡述任務驅動法教學中關于任務的設計理念

首先，我們要提到的是以能力為基本原則的教育教學課堂全局設計理念，我們必須將在課堂上的應知應會能力水平進行分析處理，這是開展課堂教育教學全局設計的首要問題。電工技術課程理論體系研究是全面的科學研究與應用技術規(guī)程。

其次，關于綜合設計、單個項目的實操訓練項目任務，簡單來說就是鎖定一個典型的案例項目，在課堂中擔任教育教學的大背景，以載體的形式帶動整體課堂教育教學開展，例如，在模擬電路系統(tǒng)的課堂上優(yōu)選了一臺收音機當作樣板項目任務;在關于數字化電路的課程中選擇數字時鐘當作樣板項目任務等，這些項目任務是由淺及深、由大到小、由簡單到復雜依據教科書單元的結構進行而逐漸成長起來的，是具有實際價值的，并不是一個普通形式的科學原理的辯證體系，而是一項完整的產品的體現(xiàn)。課堂教學中有中心實際案例，單元結構的調整就有了一定之規(guī)，我們教師常提起“理論與實際權衡”的權衡就可以做到準確定位，權衡取舍之間我們能做到中心部分的實際案例足夠改良和調配就可以了，而我們可以大膽地減去非必要的理論和知識[2]。

二、關于開展任務驅動法教學注意的方面

（一）在課堂教學中整體教育教學主體地位的變化

任務驅動教學法的具體特征是“課堂上以實驗任務作為主要脈絡，學生為課堂的本質，教師為引導引路的先導者”，依據這一教學模式，在整個教學過程中都需要學生全身心地投入課堂實踐中來，自主討論，深入研究，學生的主觀能動性與研究興趣有效的發(fā)揮引導，是整個教學模式成功的關鍵點，所以，我們教師必須做到課堂角色的變化，首先是將灌輸知識變成指導、輔助指導;其次是將課堂的本質地位回歸學生自身，做到與班級學生共同學習、共同進步。

（二）在課堂教學中整體教育教學要注意結合理論

我國新課程標準改革的重點是將學生在課堂上的被動地位轉變成主動地位，將學生的填鴨式教育教學轉變?yōu)榫哂兄饔^能動性的引導啟發(fā)式學習策略，使學生在實際中迎接具有一定挑戰(zhàn)的學習實驗任務，因此，關于課堂情境的創(chuàng)設，我們要建立與核心主題相關的情景，引導學生以最好的狀態(tài)融入學習知識的海洋中[3]。

（三）在課堂教學中整體教育教學要把握重難點

關于電工技術教學中實驗任務的設計要均衡地注意任務的大小以及知識的質量、課堂中教學前后環(huán)節(jié)的聯(lián)系等方面的結合。我們教師要積極做到從學生的立場出發(fā)，以實踐為原點，重視學生的現(xiàn)有水平等最近發(fā)展區(qū)，依據學生的個體差異開展教育教學工作[4]。

三、結語

根據上述闡述的觀點，任務驅動教育教學法不僅承載了我們以往教育教學形式的長處，同時結合了創(chuàng)造性教育模式，能夠在課堂教學中將學生變成學習的重中之重，以任務來驅動學生的學習主觀能動性，使學生通過自身的實踐操作，將書本上一些古板呆滯的文字變成靈活的實操能力。通過我們廣大教育工作者的實際啟發(fā)、指點與引導，學生能夠做到由點及面、舉一反三。任務驅動法教學，充分顯示了把課堂還給學生的教學新思想，在理論結合實際技術的同時，引爆了學生學習的主觀意識與學習行動力，也促進了學生之間的緊密配合，使學生在分析問題、完成任務的同時增長知識。希望任務驅動法可以被廣泛地應用到更多的領域中去，為祖國及各用人單位培育大批整體發(fā)展的高水平能人。

參考文獻：

[1]夏中堅.任務驅動教學法在《電工電子技術及應用》教學中的應用[J].市場周刊（理論研究），2012，11（7）：23，122-123.

[2]沈巧蘭.“任務驅動”教學法在電工電子技術課程中的應用分析[J].山海經（教育前沿），2018（4）：111.

[3]喬巧，王亞新.淺談任務驅動法在中職電工技術基礎與技能教學中的應用[J].科教導刊（電子版），2020，21（8）：129.

[4]杜衛(wèi)東.淺談任務驅動教學法在《電工技術基礎》教學中的應用[J].求知導刊，2019，19（2）：105.

編輯 栗國花