王敏 阮靜

摘要：“教、學(xué)、評”一體化是一種重要的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)評價應(yīng)貫穿教學(xué)的整個過程，實現(xiàn)評價與教、學(xué)的緊密融合。本文以ittools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺為例，充分利用平臺的模塊功能，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上以評導(dǎo)教、以評促學(xué)，通過多元評價設(shè)計，進行“教、學(xué)、評”一體化的實踐研究，以提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評”一體化;數(shù)字化平臺ittools;信息技術(shù)

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）13-0050-03

“教、學(xué)、評”一體化是現(xiàn)今重要的課堂教學(xué)設(shè)計理念和指導(dǎo)思想，它起源于20世紀(jì)80年代美國的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運動”，提倡評價與教學(xué)的融合，由“教、學(xué)、評一致性”演化而來，要求教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求來確定課堂教學(xué)目標(biāo)和測評目標(biāo)，把關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度的測評“鑲嵌”在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，測評反饋并調(diào)整教學(xué)，從而促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。[1]

● 以評促學(xué)的“教、學(xué)、評”一體化

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）強調(diào)，建立學(xué)業(yè)質(zhì)量水平以確保教、學(xué)、評一致性，不僅突出了“教、學(xué)、評”的一體化設(shè)計，而且有效避免了課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實施“兩張皮”的問題。[2]在“教、學(xué)、評”一體化的思想中，評價是教學(xué)必不可少的有機組成部分，貫穿整個教學(xué)的主線，但目前信息技術(shù)學(xué)科關(guān)于“教、學(xué)、評”一體化的實踐研究較少，并且在具體的課堂實踐中相關(guān)評價還局限于定性的觀察，難以進行定量的分析。[3]在課堂實時評價方面，多數(shù)教師缺乏對真實數(shù)據(jù)的分析，難以及時提供有針對性的幫助和建議，在量化評價的合理性和操作性方面還有待完善。同時，在有限的課堂時間內(nèi)，在有眾多授課對象的情況下，評價要面向全體學(xué)生，且自始至終和教學(xué)緊密結(jié)合，這對教師的能力也提出了更高的要求。

● 基于ittools平臺融合課堂評價

新課標(biāo)提出要構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價體系，力求推動數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。信息技術(shù)課堂基于數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，可以便利地使用現(xiàn)有的較成熟的各類教學(xué)平臺，為“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)實踐提供了有利條件。其中，ittools教學(xué)平臺能夠針對信息技術(shù)學(xué)科特點提供多個相應(yīng)的功能模塊，可以進行師評、自評、生生互評等，并形成有關(guān)的數(shù)據(jù)診斷，反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，幫助教師檢驗教學(xué)效果，為后續(xù)的教學(xué)方向調(diào)整提供有力的數(shù)據(jù)支撐，真正避免評價與教學(xué)的“割裂”。

1.基于平臺數(shù)據(jù)分析進行實時評價

ittools具有學(xué)習(xí)分析功能，可追蹤和記錄學(xué)生的各項學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其中，“課堂調(diào)查”模塊可以用調(diào)查問卷的形式，課前了解學(xué)生的基本情況，分析學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，“學(xué)情監(jiān)控”模塊可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，記錄和監(jiān)控學(xué)習(xí)進度，包括學(xué)習(xí)資源查看時間、課堂測驗、作業(yè)得分情況等;“學(xué)生互助”“bbs討論”等模塊可以記錄學(xué)生之間的問題交流，體現(xiàn)學(xué)生的課堂參與程度;“小組合作”模塊可以通過分組、組長推選、合作等功能記錄學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這些數(shù)據(jù)為教學(xué)決策提供了有力支持，可以幫助教師進行教學(xué)效果的評估，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題、疑難困惑等提供針對性的幫助或建議。同時，基于數(shù)據(jù)分析，可以及時發(fā)現(xiàn)部分進度落后或狀態(tài)不佳的學(xué)生，在課堂練習(xí)時間給予合理的指導(dǎo)或幫助。

基于數(shù)字化平臺開展教學(xué)，教師除了可以借助傳統(tǒng)的課堂觀察和提問等手段，還能實時掌握平臺所反映的詳細(xì)數(shù)據(jù)，進行精確有效的課堂評估，從而及時調(diào)整教學(xué)進度和方向，改進教學(xué)，真正達到“教與評”的一體化。

2.基于自動批閱模塊進行自我評價

ittools平臺可以進行自動化的評測，并實時反饋結(jié)果，幫助學(xué)生進行自我評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的問題，了解自身學(xué)習(xí)的進度和水平。其中，“課堂測驗”和“操作題批閱”是兩個使用較多的模塊，前者多用于客觀題的測試，支持單選題、多選題和填空題等，實時統(tǒng)計并提供詳細(xì)的分析結(jié)果，做錯的題目還會自動匯總至“查遺補漏”模塊，方便學(xué)生后期改正和復(fù)習(xí)?！安僮黝}批閱”模塊目前支持多個常用軟件的文件格式，可以對學(xué)生上傳的文件進行自動批閱，并能對出錯的操作步驟或結(jié)果進行標(biāo)記顯示，大大減輕了教師教學(xué)的工作量。以程序設(shè)計為例，平臺支持VB、Python等程序的在線評測，并顯示程序測試的結(jié)果。學(xué)生可以根據(jù)反饋的信息，反復(fù)修改和調(diào)整，多次驗證直至正確通過。在此過程中，學(xué)生結(jié)合平臺實時結(jié)果，主動分析和思考，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

利用ittools可以構(gòu)造一套以學(xué)為主的評價反饋體系，學(xué)習(xí)者通過“課堂測驗”模塊發(fā)現(xiàn)理論知識的不足，通過“操作題批閱”模塊檢驗相關(guān)操作技能的掌握，還可以通過“學(xué)習(xí)心得”模塊記錄個人學(xué)習(xí)的感悟和反思，全方位進行自我評價，實現(xiàn)了個人學(xué)習(xí)與評價的融合，體現(xiàn)“學(xué)與評”的一體化。

3.基于成果展示模塊進行生生評價

作品展示和互評能夠促進學(xué)生之間的交流，營造良好互動的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，幫助確立學(xué)生課堂的主體地位。ittools平臺設(shè)計了“作品互評”“成果展示”等模塊，每位學(xué)生都可以查看其他小組或個人的成果，進行點評并用不同顏色的花朵表明評價等級。學(xué)生觀看、點評其他人作品的過程，也是個人對知識和技能再度梳理反思的過程。另外，教師可以設(shè)立“精品作業(yè)”，方便學(xué)生欣賞優(yōu)秀成果，鼓勵學(xué)生進一步創(chuàng)作，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

通過展示模塊的應(yīng)用，學(xué)生可以廣泛對比，找出成果的優(yōu)點或不足，分析產(chǎn)生的原因，并進行自我反思，從而改進自己的作品或?qū)W習(xí)方式，促進對知識和技能的綜合評估、借鑒和內(nèi)化，形成“做與評”的一體化。

● 以“隨機點名”微項目的教學(xué)實踐為例

“隨機點名”微項目是粵教版《數(shù)據(jù)與計算》第四章《While循環(huán)的應(yīng)用》的教學(xué)內(nèi)容，要求設(shè)計一個符合真實課堂需求的點名程序，要求學(xué)生掌握程序設(shè)計語言的循環(huán)結(jié)構(gòu)，能夠使用程序設(shè)計語言實現(xiàn)簡單功能，體驗程序設(shè)計的基本流程。

1.明確目標(biāo)，以“文本頁面”模塊構(gòu)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

筆者通過“文本頁面”模塊，闡述本章節(jié)對應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料。為了幫助學(xué)生順利完成項目設(shè)計，完善項目程序的功能，平臺的學(xué)習(xí)資料包含了 Python程序基礎(chǔ)、While循環(huán)結(jié)構(gòu)、Python隨機函數(shù)以及文件讀取等。在課程的“首頁”，學(xué)生可以了解到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，同時在“項目學(xué)習(xí)頁面”提供了項目學(xué)習(xí)任務(wù)單，將項目細(xì)化為多個小任務(wù)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助平臺的“學(xué)習(xí)資源頁面”開展自主學(xué)習(xí)，逐步完成項目的程序設(shè)計。

2.自我實踐，以“作業(yè)提交”模塊完成項目分解任務(wù)

本節(jié)課的“隨機點名”項目可根據(jù)功能需求進行分解細(xì)化，主要分為“隨機抽取學(xué)號”“多次隨機抽取”“顯示學(xué)號姓名”以及拓展任務(wù)“文件讀取姓名”“去除重復(fù)點名”等。各項任務(wù)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，所對應(yīng)程序的功能逐步增強。學(xué)生編寫好程序之后，可以直接在“任務(wù)頁面”提交評測，記錄并顯示結(jié)果。前三項內(nèi)容是個人基礎(chǔ)任務(wù)，最終項目成果是以小組合作探究形式完成。學(xué)習(xí)小組根據(jù)后兩項拓展任務(wù)的相關(guān)資料，集思廣益，對程序進一步優(yōu)化完善。完成項目設(shè)計之后，“作品提交”頁面可以上傳小組項目學(xué)習(xí)活動記錄表，交流分享項目成果。

3.融合評價，以“學(xué)情監(jiān)控”模塊記錄完整學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄都會存儲在平臺數(shù)據(jù)庫中?！皩W(xué)情監(jiān)控”模塊可以匯總學(xué)生在各頁面的學(xué)習(xí)時長、項目小任務(wù)的運行結(jié)果、成果提交狀況等，形成學(xué)生本課學(xué)習(xí)的檔案材料。通過瀏覽“學(xué)情監(jiān)控”和任務(wù)提交的記錄，教師可以分析課堂整體情況，快速調(diào)整上課內(nèi)容或策略，提高教學(xué)效率，也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并進行指導(dǎo)。例如，有學(xué)生遲遲沒有提交任務(wù)一程序，而在“Python隨機函數(shù)”頁面停留時間很長。筆者走近觀察發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生沒有使用任務(wù)一推薦的列表和“random.choice”相關(guān)命令，而是自主學(xué)習(xí)隨機函數(shù)的內(nèi)容，嘗試使用“random.randint”命令，使得代碼量更短，且易于理解，為任務(wù)一的完成提供了一種新的方案。在完成任務(wù)二時，筆者發(fā)現(xiàn)提交通過率偏低，通過情況分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生程序存在較多類似的問題，如條件表達式中的字符沒有加引號，存在語法錯誤，或者循環(huán)內(nèi)沒有再次輸入數(shù)據(jù)t導(dǎo)致死循環(huán)等。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，并提供相關(guān)參考資料，及時進行指正，幫助學(xué)生深刻理解了While循環(huán)的原理，從而有效化解項目的難點，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

● 結(jié)語

“教、學(xué)、評”一體化理念認(rèn)為，教學(xué)評價與教學(xué)過程一樣重要，是教與學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該貫穿在教學(xué)過程中。因此，信息技術(shù)課堂應(yīng)發(fā)揮數(shù)字化平臺的優(yōu)勢，廣泛收集和整合教學(xué)的各項數(shù)據(jù)，為課堂評價提供定量的分析，提高教學(xué)效果評價的精準(zhǔn)度。利用ittools平臺的各項功能模塊，既可以根據(jù)實時數(shù)據(jù)分析，調(diào)整教學(xué)方向，又能夠開發(fā)自我評測系統(tǒng)進行自動化批閱，還可以使用展示功能收獲多方反饋，真正實現(xiàn)多元評價貫穿課堂的教與學(xué)。當(dāng)前，教育領(lǐng)域逐步出現(xiàn)更多新技術(shù)支持的智能化、個性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，基于這樣的條件，如何將“教、學(xué)、評”一體化推向更高層次的應(yīng)用水平，還有待進一步研究。

參考文獻：

[1]王云生.“教、學(xué)、評”一體化的內(nèi)涵與實施的探索[J].化學(xué)教學(xué)，2019（05）：8-10+16.

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[3]馬澤燕，傅興春.基于新課標(biāo)的教、學(xué)、評一體化研究進展[J].化學(xué)教與學(xué)，2020（05）：11-15+42.