邱建鋒

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的方式進(jìn)行編排，其中語(yǔ)文要素將小學(xué)階段相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文能力，分散在不同的單元和冊(cè)數(shù)中，建構(gòu)起小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科體系。而從單元的視角來看，語(yǔ)文要素與單元中每一個(gè)欄目、每一篇課文之間都有著整體性的關(guān)聯(lián)。因此，教師在落實(shí)單元語(yǔ)文要素時(shí)，就不能采用單一的方式，逐步、逐課進(jìn)行教學(xué)，而要從整體性的角度，依照單元內(nèi)部的不同關(guān)系采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的不斷發(fā)展。

一、輻射型：一篇帶動(dòng)一類，統(tǒng)整落實(shí)語(yǔ)文要素

語(yǔ)言要素的落實(shí)，絕不能僅僅局限在某一篇具體的課文上，而是一個(gè)單元組合，形成合力。因此，在單元中的每一篇課文都應(yīng)該承擔(dān)起訓(xùn)練單元要素的任務(wù)。這就意味著，教師不僅要關(guān)注教學(xué)的這篇課文所承載的語(yǔ)文要素，還要從整體的視角來把握，借助經(jīng)典文本引領(lǐng)學(xué)生在精讀的過程中把握落實(shí)語(yǔ)文要素的基本方法，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)策略單元的語(yǔ)文要素是學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，這個(gè)單元編者編選了三篇課文。在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，教師就要充分關(guān)注這篇課文所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生嘗試著從不同的角度展開文本的預(yù)測(cè)。比如，緊扣課題展開預(yù)測(cè)，緊扣課文中的插圖展開預(yù)測(cè)，緊扣反復(fù)性的文本結(jié)構(gòu)猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，或者聯(lián)系自身的生活實(shí)際展開預(yù)測(cè)，在切切實(shí)實(shí)的預(yù)測(cè)實(shí)踐中掌握方法、形成能力。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生將從第一篇課文中學(xué)習(xí)到的預(yù)測(cè)方法，以自主鞏固和訓(xùn)練的方式遷移到其他兩篇課文的學(xué)習(xí)中。

二、序列型：依循編排體系，逐步落實(shí)語(yǔ)文要素

作為學(xué)生語(yǔ)文能力的重要方面，語(yǔ)文要素在形成的過程中絕不是一蹴而就的，而需要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程。因此，在整個(gè)單元教學(xué)中，教師不能依托于某一篇課文就試圖將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，而是要建構(gòu)起語(yǔ)文要素落實(shí)的階梯化進(jìn)程，引領(lǐng)學(xué)生在循序漸進(jìn)的實(shí)踐過程中逐步轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。

以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，在這個(gè)單元中編者分別編選了四篇課文。在落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí)，教師要按照單元編排的順序逐步展開教學(xué)。首先，在教學(xué)第一篇課文《富饒的西沙群島》時(shí)，教師應(yīng)依托這篇課文中的典型語(yǔ)段，引領(lǐng)學(xué)生感受什么是關(guān)鍵句，關(guān)鍵句在課文中所處的位置等，對(duì)關(guān)鍵句形成感性的認(rèn)知，從而為深入學(xué)習(xí)關(guān)鍵句的其他內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)第二篇課文《海濱小城》時(shí)，教師可以將語(yǔ)文要素的落實(shí)更進(jìn)一步，借助相關(guān)語(yǔ)段感受關(guān)鍵句在文本中的表達(dá)作用，并結(jié)合具體的語(yǔ)境梳理關(guān)鍵句與語(yǔ)段中其他句之間的聯(lián)系，從而在把握語(yǔ)句之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，深化對(duì)關(guān)鍵句的認(rèn)知。

三、并列型：依循文體特點(diǎn)，分類落實(shí)語(yǔ)文要素

語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)文體意識(shí)，不同的文體在創(chuàng)作上有著不同的規(guī)律和原則，這就注定了閱讀不同的文本內(nèi)容要有不同的方法。因此語(yǔ)文要素的落實(shí)，在針對(duì)不同的問題時(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的教學(xué)策略。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是學(xué)會(huì)快速閱讀。編者在這個(gè)單元編選了文體不同的課文，在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，教師就應(yīng)該緊扣文本的文體特點(diǎn)，從不同的維度分類落實(shí)語(yǔ)文要素。第一篇課文《搭石》就是一篇典型的散文，散文的文體語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)練生動(dòng)，并且在理解上具有一定的意境，所以有一定的難度。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀時(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生不回讀，遇到難懂的詞語(yǔ)先跳過去，保障閱讀速度。第二篇課文《將相和》是一篇典型的歷史故事，由于歷史故事的語(yǔ)言相對(duì)淺顯，故事性強(qiáng)，因此在訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生連詞成句地讀、一目十行地讀，在基本把握故事情節(jié)和大意的基礎(chǔ)上，力求提高閱讀速度。第三篇課文《什么比獵豹的速度更快》是一篇典型的說明文，依據(jù)說明文自身的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵數(shù)字和語(yǔ)段中典型的語(yǔ)句，快速地把握文本內(nèi)容的信息，從而在快速閱讀中及時(shí)了解說明文所表達(dá)的內(nèi)容特點(diǎn)。（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）