多維拓展，將課程游戲化落到實處

劉靜

幼兒學習是以直接性的經(jīng)驗為支撐、依托實實在在的活動或游戲展開的。教師要充分整合幼兒的生活、學習資源，巧妙合理地安排幼兒的每日活動，以最大限度支持和推動幼兒經(jīng)驗的發(fā)展，從而滿足他們的成長需要。

一、統(tǒng)整資源，創(chuàng)建游戲陣地

愛玩游戲是每個孩子的天性。教師要創(chuàng)造游戲的環(huán)境，搭建游戲的平臺，整合生活和學習中的資源，推動幼兒課程游戲化的進程，以契合幼兒內(nèi)心成長的訴求。

幼兒活動的空間是多重的。很多幼兒園都開辟了專供幼兒活動或游戲的場所。教師不能墨守成規(guī)，而可以根據(jù)自身的教學需要及幼兒的天性特點，將這些環(huán)境、場所資源進行統(tǒng)整，打破原本班級與班級之間的界限，貫通游戲方式和培養(yǎng)維度，設(shè)置出具有鮮明主題特征的游戲陣地，比如語言發(fā)展屋、童話探險島、數(shù)字王國、風車舞臺等。不同的陣地有著不同的風格，更有著不同歸屬的訓練方向，因此材料的設(shè)置與投放、實踐的操作與調(diào)整，都需要與具體的游戲主題相關(guān)，教師要善于提升這些主題陣地的使用頻率，帶給孩子們更多的選擇與思考。

游戲陣地的創(chuàng)建，不僅豐富了幼兒課程游戲的素材內(nèi)容，讓幼兒的實踐操作變得更加便捷，更給予了幼兒更為廣闊的自由選擇空間，激發(fā)了幼兒內(nèi)在的游戲認知心理。

二、傳承利用，開掘游戲資源

不同的時代，有著不同的游戲項目;不同的地域，也有著不同的游戲主題;不同的幼兒園，其歷史和人文蘊藏著不同的文化氣息，所開展的游戲也帶著鮮明的個性特征。因此，幼兒課程游戲化需要與本土的傳統(tǒng)游戲進行整合，既可以是旅游項目，也可以是農(nóng)耕資源，這些都滋養(yǎng)了不同形式和主題的游戲，豐富了幼兒課程的資源。

像很多二十世紀八九十年代的經(jīng)典游戲，如丟手絹、滾鐵環(huán)、跳房子等，對當下幼兒仍然具有很強的吸引力，只要教師能夠積極改革與創(chuàng)新，并將其與具體的課程聯(lián)系起來，就能將課程游戲化落到實處。

例如傳統(tǒng)游戲擲沙包，如果瞄準的對象是孩子，會存在一定的危險，教師可以將“拋擲”修改為“運輸”，創(chuàng)設(shè)具體的游戲場景，要求幼兒運用頭、肩、腿、腕等身體部位，以最快的速度將一定數(shù)量的沙包運輸?shù)揭?guī)定地點。這一游戲可以與體育課程整合，并滲透團隊合作意識，不僅增強了游戲的可操作性、安全性和趣味性，還訓練了幼兒互相合作的意識，可謂一舉兩得。

三、家校聯(lián)姻，延展游戲范疇

在幼兒成長過程中，對他們影響最大的就是父母和老師，因此課程游戲化不僅需要維持幼兒與老師之間的聯(lián)系，還需要借助家校聯(lián)姻的活動，讓家長參與課程游戲化，這不僅是兒童發(fā)展的需要，也是幼兒教育發(fā)展的需要。

親子之間的游戲內(nèi)容非常豐富，例如，可以在相應(yīng)活動中組織幼兒與家長開展大腳背小腳的游戲，孩子將一只腳放在大人的腳上，然后大人抓住孩子的手，在發(fā)出指令之后，家長帶著孩子向前跑，但是孩子的一只腳要始終放在大人腳上，不能離開腳面，看看哪一個家庭以最快的速度到達終點。這個游戲的開展，就需要家長與孩子具有明確的配合意識，比如身體要保持平衡，兩人的速度要保持一致等。每次幼兒和家長贏得比賽之后，就能夠聽到歡呼，不僅鍛煉了幼兒的能力，也改善了親子關(guān)系。

現(xiàn)在很多孩子在家庭中嬌生慣養(yǎng)，一旦離開父母，就顯得膽怯;遇到一點困難和障礙，就會直接放棄。因此，教師可以在課程游戲化的過程中，將親子關(guān)系從家庭轉(zhuǎn)移到其他環(huán)境，鼓勵孩子在游戲中釋放自我，鍛煉自我。如果從這個角度來審視，在幼兒課程游戲化的進程中，親子之間的游戲不要太在乎結(jié)果，更多的是讓孩子在真實的游戲中感受教育的力量，體會家長和老師的良苦用心。

總之，幼兒的成長有其自身的規(guī)律，教師要在幼兒課程游戲化的過程中，聯(lián)合多維的力量，構(gòu)建主題游戲陣地，繼承與創(chuàng)新游戲形式，在親子活動中延展游戲范疇，豐富幼兒游戲的具體活動，拓展幼兒游戲開展的方式，從而契合幼兒內(nèi)在的認知需要，保障每個孩子的身心健康成長。（作者單位：山東省濱州北海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗幼兒園）