趙冬梅

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)個(gè)人能力也提出了更高的要求，獨(dú)立性、創(chuàng)造性以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力逐步成為每個(gè)人提高自身社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的必備因素。小學(xué)教育作為學(xué)生接受教育的起點(diǎn)，那么，如何在課堂教學(xué)中有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力已然成為教育工作者研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀 閱讀活動(dòng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.003

“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過(guò)不斷調(diào)整視角的方法使各個(gè)視角活躍起來(lái)，并逐一個(gè)性化”這出自《閱讀活動(dòng)·審美反應(yīng)理論》中的一句話是對(duì)閱讀作為個(gè)性化行為的最好詮釋。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹落實(shí)個(gè)性化閱讀理念和方法，不僅是建立在“學(xué)應(yīng)該大于教”的邏輯起點(diǎn)上，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中重傳授而不重自學(xué)的反思。另外，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣提出了更高的要求，這與個(gè)性化閱讀所為學(xué)生帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)和閱讀過(guò)程具有一定的相似性，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性和在閱讀過(guò)程中所形成的思維品質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀策略，能夠促進(jìn)學(xué)生與文本的有效“對(duì)話”，并使學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng)造性和批判性思維能力，真正突出育人為本的教育思想。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍是學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)的一道“屏障”，個(gè)性化閱讀行為的發(fā)生并非憑空而來(lái)，而是在學(xué)生特定的閱讀氛圍中激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)文本閱讀的欲望。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的閱讀水平和興趣差異，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的外延，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自主組建閱讀小組，進(jìn)行廣泛的閱讀實(shí)踐。比如，在教完《賣火柴的小女孩》后，教師應(yīng)在學(xué)生理解故事寓意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自主建立閱讀小組，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)所學(xué)的閱讀方法展開進(jìn)一步閱讀實(shí)踐。

二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

閱讀體驗(yàn)是個(gè)性化閱讀理論最為顯著的特點(diǎn)，每個(gè)人不同的生活經(jīng)歷和知識(shí)水平，讓閱讀過(guò)程充滿不確定性，正是這種未知的閱讀體驗(yàn)讓閱讀變得簡(jiǎn)單而不失意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情景，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多交流，在思維碰撞中使其產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在閱讀中形成良好的思維品質(zhì)。比如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師應(yīng)以個(gè)性化閱讀理念為指導(dǎo)，通過(guò)多媒體情境的手段來(lái)展開教學(xué)。通過(guò)生動(dòng)的影視劇讓學(xué)生對(duì)比課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，相互交流自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，在師生、生生互動(dòng)中提高閱讀效果，使學(xué)生對(duì)歷史故事產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受。

三、開展豐富的閱讀活動(dòng)

豐富的閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的重要途徑，以往的教學(xué)中正是由于缺乏閱讀期待、閱讀批判類的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以從探究和創(chuàng)造的角度來(lái)展開閱讀實(shí)踐。教師需倡導(dǎo)學(xué)生自主開展不同類型的閱讀活動(dòng)，使其在各類閱讀活動(dòng)中反復(fù)積累，逐步構(gòu)建起符合各自特點(diǎn)的個(gè)性化閱讀行為。比如，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以個(gè)性化閱讀理念為指導(dǎo)，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，組織開展閱讀期待活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的課外閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣;針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生組織開展閱讀創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生合作展開對(duì)文本的解讀和思考，以使學(xué)生在閱讀中形成良好的思維品質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)個(gè)性化閱讀理念和方法，不僅符合課程改革理念下對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，而且有助于學(xué)生在閱讀中形成自主性的學(xué)習(xí)方式和具有創(chuàng)造性、批判性的思維方式，為其今后的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。那么，作為一名一線小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)形勢(shì)，還應(yīng)不斷提升自身的知識(shí)厚度，創(chuàng)新教學(xué)方法，以使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周霞《新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略》，《課外語(yǔ)文》2020年第27期。

[2] 王華《小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探究》，《考試周刊》2020年第55期。