遲慶學(xué)

摘 要：隨著語文新《課標(biāo)》的改革與發(fā)展，對語文教學(xué)提出了更高要求，在開展語文教學(xué)工作時，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，還需要為學(xué)生構(gòu)建出充滿生機與活力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)工作時，閱讀教學(xué)是一項重要環(huán)節(jié)，同時也是語文教學(xué)重點內(nèi)容，閱讀教學(xué)質(zhì)量將直接影響小學(xué)語文教學(xué)整體質(zhì)量。通過開展閱讀教學(xué)工作，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握生字詞以及寫作方式，還能夠提升學(xué)生理解能力，為教學(xué)工作開展奠定基礎(chǔ)。在語文新《課標(biāo)》引導(dǎo)下，為實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作高效開展，教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況，采用多樣性教學(xué)方式，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握更多語文知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文新《課標(biāo)》 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.002

在小學(xué)教學(xué)中，語文科目是學(xué)生的必修科，同時也是其他科目教學(xué)基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項基本環(huán)節(jié)，同時也是一項十分重要的環(huán)節(jié)，通過開展閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及情感能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣。針對小學(xué)階段的學(xué)生，在開展閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生行為特點，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，進一步探索閱讀教學(xué)開展方法。在語文新《課標(biāo)》引導(dǎo)下，教師需要制定出合理且有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，只有當(dāng)學(xué)生形成閱讀興趣后，才會全身心投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。在語文新《課標(biāo)》引導(dǎo)下，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多樣性教學(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式具有變化性。小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，教師可結(jié)合學(xué)生喜好采用富有趣味性的教學(xué)方式，更容易培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)中，教師可運用恰當(dāng)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生好奇心以及求知欲，教師可運用角色扮演教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)階段學(xué)生，具有較強的好動性以及模仿能力，因此在閱讀中，教師可結(jié)合具體閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，模仿文章中人物的語言、神態(tài)以及動作，通過這一方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入研究文章，全面把握人物角色。

二、設(shè)置教學(xué)情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與積極性，在情境中，學(xué)生能夠形成良好的情感體驗，從而對文章內(nèi)容以及表達特點有著全面掌握，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)深入研讀教學(xué)內(nèi)容，在掌握教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出符合課程內(nèi)容的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到情境中。但教師需要明確的是，在情境創(chuàng)設(shè)中，不僅需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還需要增強課程中人物形象以及情境的真實性，便于學(xué)生對文章內(nèi)容有著深入了解，掌握文章中蘊含的情感價值，并且情境設(shè)計還需要反映出學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如教師在開展《再見了，親人》這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)建情境。教師首先為學(xué)生播放相關(guān)視頻，視頻中展現(xiàn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民之間的點點滴滴，有大娘為志愿軍補衣服的畫面，有小金花為志愿軍唱童謠的畫面，有朝鮮人民為志愿軍挖野菜充饑的畫面。通過視頻與音樂相結(jié)合的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生進入到文章所描寫的畫面中，了解到中國人民志愿軍與朝鮮人民之間深厚的情感，不是親人卻勝似親人。通過這一方式，能夠幫助學(xué)生更加全面理解課程內(nèi)容以及文章內(nèi)蘊含的情感。

三、引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，這一閱讀教學(xué)方式中存在諸多問題，不僅制約了學(xué)生閱讀主動性，同時還限制了學(xué)生閱讀范圍。在語文新《課標(biāo)》引導(dǎo)下，教師在開展語文閱讀教學(xué)時，需要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，采用個性化閱讀教學(xué)。在這一教學(xué)方式中，教師則是閱讀資源的設(shè)計者以及開發(fā)者，教師本身具有良好的課程資源觀念，對閱讀資源進行設(shè)計與開發(fā)，能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得更加廣泛且豐富的閱讀資源。為保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要教授學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生從被動的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極閱讀者，通過教師所設(shè)計的閱讀資源，能夠幫助學(xué)生規(guī)避無用的資源，提升閱讀質(zhì)量與效率，全面拓展學(xué)生閱讀能力。

學(xué)生在閱讀過程中，僅僅只閱讀書本，則無法滿足學(xué)生閱讀需求，教師在教學(xué)中，可將閱讀與學(xué)生實際生活相融合，優(yōu)化閱讀資源配置，為學(xué)生營造出良好的閱讀環(huán)境。使學(xué)生在閱讀過程中能夠聯(lián)系到實際生活，并進行思考，提升學(xué)生思考能力。在語文新《課標(biāo)》引導(dǎo)下，主張教師與學(xué)生間的平等對話，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)課程時，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生間的個體差異情況，構(gòu)建出個性化閱讀課程。同時教師還需要鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，針對同一問題，學(xué)生可發(fā)表不同意見與看法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。學(xué)生可結(jié)合實際生活，從不同視角出發(fā)，深入理解文章內(nèi)涵，為學(xué)生營造自由閱讀空間。

四、發(fā)掘文字的魅力

教師在開展語文教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)明確文字屬性，分辨出健康文字以及不健康文字，從而加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠規(guī)范運用文字。文字是我國傳統(tǒng)文化的重要成果與結(jié)晶，其中蘊含了一定文化底蘊以及歷史內(nèi)涵，記錄了我國歷史發(fā)展過程。在語文新《課標(biāo)》下，倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)工作開展，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行個性化解讀以及多元化理解。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的細節(jié)以及重點段落進行研讀，感受文字內(nèi)涵，發(fā)掘文字魅力。學(xué)生在閱讀中，只有結(jié)合詞句理解文章中心思想，才能夠確保不偏離文章主題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文。

總之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在開展閱讀教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，開展個性化閱讀，充分發(fā)掘文字魅力。在語文新《課標(biāo)》引導(dǎo)下，教師摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，采用多樣性教學(xué)方式，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展人才。

參考文獻：

[1] 王梅、劉清彪《新〈課標(biāo)〉下的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)探索》，《教育科學(xué)（全文版）》2016年第7期。

[2] 張瑩瑩《淺談新〈課標(biāo)〉下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略》，《中國校外教育》2018年第34期。