中國(guó)東盟建筑設(shè)計(jì)類研究生國(guó)際工作營(yíng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)研究

韋自力

【摘要】文章以廣西藝術(shù)學(xué)院·泰國(guó)藝術(shù)大學(xué)聯(lián)合實(shí)踐工作營(yíng)試驗(yàn)性教學(xué)為例，闡述國(guó)際化工作營(yíng)學(xué)科交叉、跨界融合、互助互鑒、協(xié)作共贏等特色，探討國(guó)際工作營(yíng)教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)體系之間的關(guān)系，從而推動(dòng)跨界融合型人才培養(yǎng)理念的構(gòu)建，提高教學(xué)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)的契合度，加強(qiáng)研究生實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，推進(jìn)研究生國(guó)際化教學(xué)交流平臺(tái)建設(shè)，使設(shè)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)更好地服務(wù)于國(guó)際形勢(shì)與國(guó)內(nèi)環(huán)境的需求。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)合實(shí)踐工作營(yíng)；實(shí)驗(yàn)性教學(xué)；研究生培養(yǎng)；“新文科”建設(shè)

目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正處于歷史的轉(zhuǎn)型期和換代升級(jí)期，面對(duì)日益復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境，構(gòu)建一支龐大的“新文科”視野下的研究生培育隊(duì)伍，以破解學(xué)科的單一發(fā)展帶來(lái)的嚴(yán)重不足，滿足多元化的社會(huì)需求，乃是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的適時(shí)之舉。它突破了原有文科的學(xué)科界限和專業(yè)界限，以跨界融合、協(xié)同創(chuàng)新、資源共享為途徑，促進(jìn)學(xué)科的融合。基于此，許多高校在研究生培養(yǎng)計(jì)劃中融入了跨界融合為主導(dǎo)的工作營(yíng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的方式，推進(jìn)學(xué)科的融合發(fā)展，開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。通過(guò)校企、校地、校校合作的方式解決單一化人才培養(yǎng)帶來(lái)的思維固化問(wèn)題，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，解決研究生培養(yǎng)特色不鮮明、實(shí)踐創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題，增加學(xué)科影響力，推動(dòng)“新文科”建設(shè)的發(fā)展。

習(xí)近平總書記提出“一帶一路”發(fā)展新思路，給中國(guó)與東盟國(guó)家迎來(lái)了建設(shè)人類命運(yùn)共同體的新契機(jī)。隨著雙方經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、能源、金融、服務(wù)等行業(yè)領(lǐng)域的深入合作，中國(guó)與東盟國(guó)家在文化領(lǐng)域、教育領(lǐng)域的交往也得到不斷加強(qiáng)。雙方的合作與交流，促進(jìn)了不同國(guó)家、不同民族、不同語(yǔ)言之間的文教互鑒與共通。廣西的許多高校非常支持與東盟國(guó)家之間的文教交流與合作，設(shè)立“交換生”培養(yǎng)制度，吸收東盟國(guó)家的學(xué)生到校學(xué)習(xí)，同時(shí)也推送一部分學(xué)生到東南亞國(guó)家留學(xué)，定期舉辦中國(guó)與東盟國(guó)家跨文化工作營(yíng)活動(dòng)，使雙方的文教事業(yè)在守望中得到相助，在合作中取得共贏。

東南亞地區(qū)在歷史上被稱為南洋，早期因謀生和勞工遷移使得南洋各國(guó)的華人很多，他們?cè)诋?dāng)?shù)匦纬闪巳A人圈，沿襲華人習(xí)俗，傳播中國(guó)文化，形成了頗具特色的南洋華人文化圈，豐富了東南亞國(guó)家文化的多樣性。其中越南語(yǔ)、泰國(guó)語(yǔ)等與廣西的壯語(yǔ)更有同源之說(shuō)，有著許多相似之處，這些文化的認(rèn)同與文化的交流源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，血緣與宗族的親近匯集成今天雙方交往的人文基礎(chǔ)，形成了今天中國(guó)東盟研究生國(guó)際工作營(yíng)文化交流的特殊性。

一、廣西藝術(shù)學(xué)院·泰國(guó)藝術(shù)大學(xué)聯(lián)合實(shí)踐工作營(yíng)教學(xué)的特點(diǎn)與內(nèi)容

（一）學(xué)科交叉、跨界融合

與傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)單一性做法不同的地方在于聯(lián)合實(shí)踐工作營(yíng)注重教學(xué)方式的開放性，把泰國(guó)藝術(shù)大學(xué)的教授、博士研究生、碩士研究生以及廣西的行業(yè)專家邀請(qǐng)過(guò)來(lái)和廣西藝術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院的導(dǎo)師和研究生一道，組成工作營(yíng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)團(tuán)隊(duì)，到廣西三江侗族自治縣程陽(yáng)八寨展開侗族村落的調(diào)研工作，參加聯(lián)合實(shí)踐工作營(yíng)的中泰雙方由30名博士研究生、碩士研究生和10名教授、副教授、行業(yè)專家組成，分8個(gè)小組展開活動(dòng)，本次實(shí)驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出多學(xué)科交叉與融合的特點(diǎn)，聯(lián)合實(shí)踐工作營(yíng)以傳統(tǒng)村落保護(hù)與傳承為主題，內(nèi)容涉及人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、建筑學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合研究。不是單純地就建筑而建筑、就傳統(tǒng)而傳統(tǒng)的研究，而是跨領(lǐng)域、多視角的綜合研究，其研究?jī)?nèi)容涵蓋古今，對(duì)于廣西少數(shù)民族干欄文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。運(yùn)用現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化相交融的方式，賦予新干欄文化以傳統(tǒng)干欄意向的同時(shí)，具有新技術(shù)的現(xiàn)代特點(diǎn)，適應(yīng)廣西少數(shù)民族民眾的生產(chǎn)、生活之需。

（二）時(shí)間短、強(qiáng)度大、視域范圍廣

聯(lián)合實(shí)踐工作營(yíng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的安排如下：第一天在廣西藝術(shù)學(xué)院舉行開幕式，中泰雙方的導(dǎo)師及博士研究生作主題演講；第二天、第三天、第四天到三江侗族自治縣程陽(yáng)八寨分組進(jìn)行田野調(diào)查，采訪木構(gòu)建筑技藝代表性傳承人，考察侗寨的民風(fēng)民俗；第五天、第六天回到廣西藝術(shù)學(xué)院相思湖校區(qū)進(jìn)行聯(lián)合實(shí)踐工作營(yíng)的資料整理和概念性設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方案分享與交流活動(dòng)等，全程為6天時(shí)間。中泰兩國(guó)師生測(cè)繪了侗族傳統(tǒng)的代表性建筑，如風(fēng)雨橋、鼓樓以及民居建筑。并到國(guó)家級(jí)木構(gòu)建筑技藝代表性傳承人楊求詩(shī)的工作現(xiàn)場(chǎng)參觀和采訪，三江縣侗學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)楊永和現(xiàn)場(chǎng)講解侗族的起源和發(fā)展、侗族村落的民間傳說(shuō)等。師生們親身體驗(yàn)了侗族的百家宴與侗族傳統(tǒng)民俗文化、歌舞，拓寬了知識(shí)面。田野調(diào)查的成果豐富，為后一階段的方案設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。

工作營(yíng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)回到學(xué)校之后，進(jìn)入了侗族傳統(tǒng)村落的信息整合和概念性設(shè)計(jì)階段。工作營(yíng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但其強(qiáng)度大，師生們看到和接觸到的信息量也大，可以說(shuō)是跨越了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的不同時(shí)空領(lǐng)域，工作小組從不同的視角分析侗族村落中存在的各種問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法和手段，這個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）在地教學(xué)、彰顯特色

聯(lián)合實(shí)踐工作營(yíng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)是在地化教學(xué)實(shí)施的方法之一，需要在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中把當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、人文資源充分地利用好，在當(dāng)?shù)剡x取適當(dāng)?shù)闹黝}和素材，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織?；顒?dòng)的最終目的并不是要推進(jìn)另外一個(gè)研究生人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建，而是運(yùn)用地方性資源，助力當(dāng)?shù)匮芯可逃_(dá)到教育部學(xué)位與研究生教學(xué)的統(tǒng)一要求，增進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源尤其是文化傳統(tǒng)及生態(tài)意向的了解，增強(qiáng)文化自信和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，鼓勵(lì)學(xué)生在地教學(xué)和訓(xùn)練中將自身素質(zhì)的提升與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)融合于一體。

工作營(yíng)的8個(gè)工作小組從不同的視角出發(fā)，根據(jù)在地考察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出針對(duì)性的改造設(shè)想，如從破壞傳統(tǒng)建筑風(fēng)貌的“亂象”中尋找干欄文化還原的辦法；從侗族民俗文化保護(hù)的角度構(gòu)建數(shù)字化博物館的思路；從對(duì)應(yīng)不同的水文狀況解決當(dāng)?shù)匕傩者^(guò)河問(wèn)題而提出的“可變化”的浮橋思路；等等。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)融入主題的挖掘，從現(xiàn)狀中分析問(wèn)題，找到問(wèn)題解決的思路，體現(xiàn)了在地化教學(xué)強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，有利于民族地區(qū)高等教育的特色化發(fā)展。

（四）互助互鑒、協(xié)作共贏

聯(lián)合實(shí)踐工作營(yíng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)是多導(dǎo)師制的教學(xué)活動(dòng)，師資的構(gòu)成不僅有來(lái)自中泰雙方的導(dǎo)師，還融入了侗學(xué)會(huì)的專家、當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)木構(gòu)建筑的國(guó)家級(jí)代表性傳承人及來(lái)自設(shè)計(jì)院和設(shè)計(jì)公司的代表等多元化的教學(xué)力量。實(shí)驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)在整合了多專業(yè)、多研究方向的教師資源外，還融入了動(dòng)態(tài)和開放的社會(huì)資源，通過(guò)跨國(guó)家、跨文化、跨時(shí)代、跨學(xué)校、跨年級(jí)、跨研究方向的多項(xiàng)度交流，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。一方面，整合了廣西藝術(shù)學(xué)院和泰國(guó)藝術(shù)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究、室內(nèi)設(shè)計(jì)研究、環(huán)境藝術(shù)研究、民族傳統(tǒng)建筑與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)研究、文化遺產(chǎn)研究等領(lǐng)域的師資力量，全方位地進(jìn)行傳統(tǒng)建筑文化保護(hù)與傳承的人才培養(yǎng)；另一方面，根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)討B(tài)地從社會(huì)聘請(qǐng)一線專家和木構(gòu)建筑代表性傳承人，通過(guò)講座、現(xiàn)場(chǎng)講解、小組點(diǎn)評(píng)等形式，參與到侗族傳統(tǒng)建筑文化的保護(hù)與傳承活動(dòng)中去，通過(guò)侗族傳統(tǒng)建筑文化保護(hù)與傳承的平臺(tái)，促進(jìn)多方資源的最大化利用，促使多領(lǐng)域、多學(xué)科背景下中泰師生、行業(yè)工作者和民間藝人間互助互鑒的交流協(xié)作。在雙方學(xué)生共同組成的工作小組里，研究方向不同的小組成員，團(tuán)結(jié)協(xié)作，既發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，又協(xié)同小組展開研究工作，成為團(tuán)隊(duì)的重要組成部分，與團(tuán)隊(duì)其他成員一道共同成長(zhǎng)。

二、國(guó)際工作營(yíng)主要解決的教學(xué)問(wèn)題

第一、解決了建筑設(shè)計(jì)類研究生人才培養(yǎng)特色不鮮明的問(wèn)題。本項(xiàng)目結(jié)合中國(guó)東盟的地緣優(yōu)勢(shì)和廣西少數(shù)民族地區(qū)地域特征，打造具有廣西少數(shù)民族與東盟地域性研究的特色。第二、解決了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不足，不適應(yīng)多元化社會(huì)發(fā)展需求的問(wèn)題。研究生培養(yǎng)需要全方位、多方面的綜合性培養(yǎng)，多元化、高素質(zhì)人才更有利于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。第三、解決了東盟地區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)類研究生學(xué)術(shù)交流不充分的問(wèn)題。與東盟各國(guó)之間環(huán)境設(shè)計(jì)類研究生的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)不夠充分，限制了學(xué)生的國(guó)際視野。第四、解決了高?！髽I(yè)—地方協(xié)同育人推進(jìn)不足的問(wèn)題。建立校校、校企、校地合作的培養(yǎng)機(jī)制。第五、解決了廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)科影響力不足的問(wèn)題。在國(guó)際工作營(yíng)教學(xué)實(shí)踐中，擴(kuò)大設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科影響，推動(dòng)廣西“新文科”建設(shè)的發(fā)展。

三、國(guó)際工作營(yíng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系的影響

（一）推動(dòng)跨界融合型人才培養(yǎng)理念的構(gòu)建

首先，聯(lián)合實(shí)踐工作營(yíng)在人才培養(yǎng)的思維上改變了傳統(tǒng)認(rèn)知的模式，主動(dòng)探究或?qū)W習(xí)替代了灌輸式的被動(dòng)接受，個(gè)體學(xué)習(xí)也變成了小組團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員在工作中探索、在協(xié)作中交流，相互促進(jìn)全面提升。人才培養(yǎng)思維的改變推動(dòng)學(xué)科交叉融合的發(fā)展。其次，工作營(yíng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)跨越了傳統(tǒng)學(xué)科單一的階段，采取學(xué)科交叉與融合的方式，整合學(xué)校、企業(yè)和地方資源，利用跨學(xué)科的研究引導(dǎo)學(xué)生多視角地去發(fā)現(xiàn)、分析和思考解決問(wèn)題的思路，如從歷史學(xué)、建筑學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等不同學(xué)科的視角去發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)村落中存在的與當(dāng)代生活需求格格不入的現(xiàn)象；以推動(dòng)第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為切入點(diǎn)，解決傳統(tǒng)村落文化遺產(chǎn)保護(hù)與旅游經(jīng)濟(jì)開發(fā)的互利問(wèn)題，等等。最后，工作營(yíng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)在組織方式上，也有許多創(chuàng)新的地方，如：利用走出去研學(xué)的方式使校內(nèi)單一性教學(xué)變?yōu)樵诘鼗亩嘣越虒W(xué)，師生的關(guān)系也從單純的校內(nèi)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ?、校地和校校的關(guān)系等，國(guó)際化工作營(yíng)的組織特點(diǎn)使實(shí)驗(yàn)性教學(xué)更具“新文科”的開放性。

（二）完善碩士研究生教學(xué)體系、提高教學(xué)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)的契合度

國(guó)際工作營(yíng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的過(guò)程包含了前期的講座、實(shí)地調(diào)研、概念設(shè)計(jì)的總結(jié)與交流過(guò)程。恰好與設(shè)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)的基礎(chǔ)理論、社會(huì)實(shí)踐和方法論的三個(gè)核心內(nèi)容相契合，工作營(yíng)的實(shí)踐過(guò)程雖然不長(zhǎng)，但其涉及的內(nèi)容對(duì)碩士研究生人才培養(yǎng)的教學(xué)體系構(gòu)建和完善方面有著重要的影響。明確了基礎(chǔ)理論、項(xiàng)目實(shí)踐和設(shè)計(jì)方法論研究等在設(shè)計(jì)學(xué)碩士研究生教學(xué)中的核心地位，對(duì)跨界融合型人才培養(yǎng)起舉足輕重的作用，促使研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，形成自我提升、自我完善的知識(shí)體系。這一體系的建立不僅影響研究生某一階段的發(fā)展，更為重要的是對(duì)其一生的成長(zhǎng)都有幫助。

（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)研究生實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

聯(lián)合實(shí)踐工作營(yíng)教學(xué)是建立在校企、校地、校校聯(lián)合的基礎(chǔ)上，多點(diǎn)聯(lián)合的合作方式和“走出去，引進(jìn)來(lái)”的教學(xué)方式，給予學(xué)生更多的在實(shí)際項(xiàng)目中鍛煉創(chuàng)新思維和提升綜合能力的機(jī)會(huì)。多點(diǎn)融合將教學(xué)課堂延伸到校外，將研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的校外導(dǎo)師融入進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同教學(xué)的模式。同時(shí)，加強(qiáng)校與校之間（尤其是東盟藝術(shù)院校之間）的教學(xué)與交流，把教學(xué)的場(chǎng)地從校園中延伸至企業(yè)或地方性文化特色明顯的傳統(tǒng)村落中，利用實(shí)踐基地為研究生實(shí)踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。此外，改變研究生實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)方式，從階段性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目式實(shí)踐，增加實(shí)踐教學(xué)的目的性，而不是為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，荒廢過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間。校企、校地、校校合作的聯(lián)合培養(yǎng)方式不僅使學(xué)校師生受益，同時(shí)可以發(fā)揮學(xué)校師生研究型思維的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)一道開拓研究領(lǐng)域，提升企業(yè)的科研水平和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）推進(jìn)研究生國(guó)際化教學(xué)交流平臺(tái)建設(shè)

“中國(guó)—東盟建筑空間設(shè)計(jì)教育高峰論壇”從2015起連續(xù)五年舉辦，對(duì)東盟地區(qū)設(shè)計(jì)學(xué)研究生教育水平的提升起到推波助瀾的作用。但在教育高峰論壇中研究生們更多的是以聽眾的身份參加，交流意見的機(jī)會(huì)有限，國(guó)際工作營(yíng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)給研究生在研學(xué)中提供了更多的交流機(jī)會(huì)，同學(xué)們各抒己見，分享工作營(yíng)研學(xué)的工作體會(huì)，也通過(guò)他人的分享而受益匪淺。這一多元跨界、深度融合的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，豐富了研究生實(shí)踐教學(xué)交流平臺(tái)的類型，解決了設(shè)計(jì)學(xué)研究生學(xué)術(shù)交流不充分的問(wèn)題，交流平臺(tái)的建設(shè)也在一定程度上解決了學(xué)位研究生教育影響力不足的問(wèn)題，擴(kuò)大了與東盟國(guó)家研究生的教育往來(lái)和交流力度。

（五）增強(qiáng)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)構(gòu)架下高校非遺保護(hù)研究力度

悠久歷史和燦爛的古代文明為我國(guó)留下了極其豐富的文化遺產(chǎn)。將非遺文化納入到國(guó)際工作營(yíng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中，可以繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推進(jìn)社會(huì)主義優(yōu)秀文化建設(shè)。構(gòu)建地方性設(shè)計(jì)教育體系。解決高校設(shè)計(jì)教育缺乏特色的問(wèn)題；解決教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相脫節(jié)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題；解決教學(xué)研究成果難以服務(wù)社會(huì)的問(wèn)題；解決學(xué)科特色和影響力不足的問(wèn)題，提升學(xué)校的社會(huì)影響力。

結(jié)語(yǔ)

“學(xué)科交叉與融合”是未來(lái)“新文科”建設(shè)的特色和專業(yè)設(shè)置的核心要素，構(gòu)建多學(xué)科領(lǐng)域交叉融合的人才培養(yǎng)體系和協(xié)同育人機(jī)制，探索“新文科”建設(shè)內(nèi)涵是高等院校人才培養(yǎng)面臨的重要職責(zé)。積極構(gòu)建聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)研究生實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，開展國(guó)際工作營(yíng)教學(xué)交流活動(dòng)，大力嘗試國(guó)際化教學(xué)交流平臺(tái)建設(shè)等，其目的都是為了探索和推進(jìn)“新文科”建設(shè)的理論和實(shí)踐工作，為了傳統(tǒng)研究生教育迭代升級(jí)，為了新時(shí)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)擔(dān)負(fù)歷史重任。

注釋：

*文章系廣西學(xué)位與研究生教育改革課題研究項(xiàng)目“中國(guó)東盟建筑設(shè)計(jì)類研究生聯(lián)合實(shí)踐工作營(yíng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)研究”，批準(zhǔn)號(hào)JGY2019131，成果之一。

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