楊楠

摘 要：文化的傳承與理解是新時(shí)代下語文核心素養(yǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。在小學(xué)語文教學(xué)中引進(jìn)傳統(tǒng)文化教育，不僅有助于提高小學(xué)語文課程的趣味性和生動(dòng)性，還有助于推動(dòng)學(xué)生對(duì)不同民族和不同地區(qū)文化的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化視野和文化素養(yǎng)。本文將立足于人教版統(tǒng)編語文教材，以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為考察對(duì)象，針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)民俗文化教育和小學(xué)語文教學(xué)的巧妙融合提出幾點(diǎn)思考與建議。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 民俗文化 小學(xué)語文 教學(xué)實(shí)踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.040

現(xiàn)階段是社會(huì)文化高速發(fā)展、教育體制持續(xù)推進(jìn)的新時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代背景下，民俗文化教育逐漸成為小學(xué)語文教育工作者們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題?；诖?，小學(xué)語文教師要不斷挖掘教材中的民俗文化內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，積極推動(dòng)民俗文化教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民俗文化的理解，為新時(shí)代提供更多具有深厚文化底蘊(yùn)的高素質(zhì)人才。

一、基于教材分析，深入挖掘民俗文化教育內(nèi)容

教師對(duì)教材的分析直接影響教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段的安排。因此，為了開展更有效的民俗文化教育課程，教師需要在教學(xué)的準(zhǔn)備階段對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致且深入的分析。從小學(xué)語文人教版統(tǒng)編教材上看，其中大部分涉及民俗文化教育的內(nèi)容均散見于教材文本以后，故教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)經(jīng)常遺忘對(duì)民俗文化內(nèi)容的講授。可見，教師在開展教學(xué)工作前，必須首先細(xì)致分析教材，了解民俗文化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置于課本的哪一部分，深入挖掘其與課文文本之間的關(guān)系，并靈活安排與把握教學(xué)內(nèi)容，思考如何制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而恰到好處地將民俗文化教育滲透于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中。

二、基于課本內(nèi)容，定期開設(shè)民俗知識(shí)分享會(huì)

從小學(xué)語文人教版統(tǒng)編教材上看，三年級(jí)下冊(cè)課本中專設(shè)傳統(tǒng)文化教育單元，故教師可以借此機(jī)會(huì)在班中開展民俗知識(shí)分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享其所收集的民族傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗的相關(guān)資料。另外，三年級(jí)上冊(cè)課本中專設(shè)以秋為主題的單元，教師在講授這一單元的“語文園地”時(shí)，可以圍繞日積月累中與秋天相關(guān)的成語進(jìn)行拓展延伸，比如讓學(xué)生在課下收集與秋天相關(guān)的諺語、俗語或歌謠，以及秋天里的民族傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，并引導(dǎo)學(xué)生在民俗知識(shí)分享會(huì)上與同學(xué)們交流。通過定期開展的民俗知識(shí)分享會(huì)，學(xué)生不僅可以浸潤(rùn)在語文學(xué)習(xí)的樂趣中，還可以深刻地體驗(yàn)到中華民族博大精深的民俗文化。

三、基于游戲精神，積極開展民俗文化體驗(yàn)活動(dòng)

立足于語文課本、推動(dòng)民俗文化教育游戲化是實(shí)現(xiàn)民俗文化教育和小學(xué)語文教學(xué)巧妙融合的有效路徑。比如，教師在講授《元日》等以中華傳統(tǒng)節(jié)日為主題的古詩時(shí)，可以古詩所描述的傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)，從中引出春節(jié)放鞭炮和貼春聯(lián)、清明節(jié)祭祖以及重陽節(jié)登高等民俗，并通過開展設(shè)計(jì)燈籠以及做月餅等民俗文化體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)民俗文化有更深刻、更切實(shí)的體會(huì)。另外，教師還可以基于游戲精神，組織一場(chǎng)民俗知識(shí)問答游戲，使學(xué)生在參與游戲的過程中加深對(duì)民俗習(xí)慣的認(rèn)知和理解，進(jìn)而使民俗文化教育更為有效地滲透于小學(xué)語文教學(xué)中。

將民俗文化教育引進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化視野和文化素養(yǎng)，使學(xué)生形成文化自覺意識(shí)和文化自信態(tài)度，還有助于建立健全繼承與弘揚(yáng)中華民族節(jié)日與傳統(tǒng)民俗的長(zhǎng)效機(jī)制。因此，小學(xué)語文教師需要不斷思考和探索將民俗文化教育有效滲透于小學(xué)語文教學(xué)的有效策略，為新時(shí)代提供更多具有較高文化素養(yǎng)的現(xiàn)代型人才。

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