丁紀(jì)萍

摘 要：傳統(tǒng)的初中語文課堂對(duì)于學(xué)生來說是比較無聊乏味的，但是隨著新的教學(xué)方式的到來，語文課堂變得活潑了起來，課堂上的提問環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵點(diǎn)之一，不僅能增進(jìn)師生之間的感情交流，還能給予學(xué)生一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。如何有效地提高提問時(shí)的技巧，讓學(xué)生可以更快更好地了解所學(xué)文章的核心內(nèi)容，提高學(xué)生積極主動(dòng)性并激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，本文通過對(duì)語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)原則及提問技巧探討分析并總結(jié)出如何有效地進(jìn)行提問提高學(xué)生的參與度。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 問題設(shè)計(jì)原則 提高技巧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.048

在提問的過程中存在著許多的技巧，教師需要在課堂中熟練地運(yùn)用技巧進(jìn)行提問，同時(shí)使用不同的角度去提升學(xué)生全方面的思維能力，逐漸啟發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，還要擁有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。提問作為課堂上的輔助性環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生受到思維性的啟發(fā)，所以教師們不可以忽視這一個(gè)環(huán)節(jié)，需要去深度理解問題設(shè)計(jì)的原則，用心地去準(zhǔn)備提問環(huán)節(jié)的問題，懂得熟練運(yùn)用提問時(shí)的技巧，從而有效地提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)的效率。

一、初中語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)原則

1.階段性原則

提問需要擁有階段性的原則，先易后難，從淺入深，按照循環(huán)漸進(jìn)的方式來進(jìn)行提問。這是對(duì)語文教學(xué)課堂的一種挑戰(zhàn)，也是對(duì)提問的一種要求。階段性原則又可以分為兩大方面，第一方面是可以將一個(gè)大難題有順序地分為幾個(gè)小問題來進(jìn)行解答，循環(huán)漸進(jìn)地去帶領(lǐng)學(xué)生去從文章中尋找解決答案，提問的時(shí)候也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來決定問題的難易程度，讓學(xué)生們都積極參與其中，擁有一定的自信心，思維能力也會(huì)有所增強(qiáng)，而且不能讓學(xué)生回答得太過容易，也不能讓學(xué)生回答不出來，教師要利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索回答。例如在《蘆花蕩》中可以通過故事情節(jié)向?qū)W生提出四個(gè)問題：課文中“響亮的歌聲”喚起了怎樣的聯(lián)想和想象，文章中哪些內(nèi)容最能表現(xiàn)出老頭子的情緒，又在文章中起到了怎樣的作用，將二菱目睹了老頭子的英雄行為后的心理活動(dòng)寫出來，根據(jù)文章中的景物描寫仔細(xì)體味進(jìn)行仿寫。教師帶領(lǐng)學(xué)生去探討、去思考，在文章中尋找最佳的問題答案，讓學(xué)生進(jìn)一步地對(duì)文章有深度的了解。第二方面是先易后難，展現(xiàn)出階段性原則，這樣可以使每位學(xué)生都積極參與并回答，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。像階梯一樣地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)海洋在進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如對(duì)于《我的第一本書》可以提出幾個(gè)問題：“我的第一本書”是什么，說出你的理解;作者又是懷著什么樣的感情來追憶第一本書的，為什么，聯(lián)系下文“生命最初的快樂和夢想”是什么，根據(jù)課文中的其他人物，按照課文虛構(gòu)一個(gè)故事，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地對(duì)文章進(jìn)行深度探討，去了解文章的主要核心內(nèi)容、作者情感及寫法。

2.明確性原則

提問是要有明確的目的的，主要是通過這一個(gè)問題需要達(dá)到什么樣的目的，而且問的問題也要具有明確性，不可以太過偏離問題。如果問題太過模糊從而導(dǎo)致學(xué)生們也不確定問題答案，這樣問題就毫無意義，所以問題不需要用到太多的疑問詞，避免學(xué)生們回答問題都是純屬靠蒙的，適當(dāng)?shù)厝ナ褂没顫姷目谡Z，盡量少用些書面語言，讓學(xué)生第一時(shí)間就明白問題的目的性，了解文章教學(xué)的目的，這樣提問的價(jià)值及作用都充分地發(fā)揮了出來。

3.創(chuàng)新性原則

問題的對(duì)象主要是針對(duì)每一位學(xué)生的，對(duì)于擁有標(biāo)準(zhǔn)答案的一個(gè)問題，可以盡量地去突破其答案，最大限度地去開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，養(yǎng)成學(xué)生自主獨(dú)立的意識(shí)以及創(chuàng)新的精神，使問題擁有很多種的解釋答案。例如，在第二單元《土地的誓言》當(dāng)中，作者通過生動(dòng)細(xì)膩的描寫反映了紅軍長征過程的艱辛，讓學(xué)生去閱讀課外文章《大渡河畔英雄多》，進(jìn)一步地對(duì)這段偉大歷史有新的認(rèn)識(shí)、新的理解。學(xué)生會(huì)通過自己的理解去寫出讀后感，這樣會(huì)有利于學(xué)生對(duì)文章的深度了解，養(yǎng)成學(xué)生客觀地去考慮問題的習(xí)慣，這種方法既不會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章有限制性的理解，又可以讓學(xué)生按照自己的角度去通讀文章，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的熟悉度，進(jìn)一步地了解文章主旨。

二、初中語文課堂教學(xué)提問技巧

1.設(shè)計(jì)有趣的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的好奇心大多都是比較重的，好奇心可以使學(xué)生在外界吸取到更多的信息，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的集中注意力。因此課堂提問環(huán)節(jié)是需要技巧的，要用合適的提問方式，從不同的角度提出問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，問題要新穎，在問的同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且問題不可以太過于普通，重復(fù)地去進(jìn)行提問，在教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章后可以向?qū)W生提出問題：作者這樣寫有什么特點(diǎn)，作者的情感在文章中什么地方表現(xiàn)了出來，讓學(xué)生自主地去閱讀文章并回答問題。這樣不僅學(xué)生可以很快地進(jìn)入到文章的情境，創(chuàng)造了一個(gè)問題的情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入，還可以使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，問題也會(huì)有了明確的目的方向，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性。

2.抓住主旨設(shè)立問題，激發(fā)學(xué)生的思維能力

不是每篇課文學(xué)生都會(huì)感興趣的，偶爾也會(huì)有乏味枯燥的課文。因此教師在這個(gè)基礎(chǔ)上去要去深知去抓住每篇課文所表達(dá)出的主旨內(nèi)容，并設(shè)立一些有趣的問題，讓學(xué)生有目的性地去了解文章主旨，學(xué)生也可以通過無趣的文章尋找出有趣的問題答案，學(xué)生的思維能力也能得到一定的提升。這樣學(xué)生對(duì)于文章的核心內(nèi)容、疑問難題都可以輕松理解、解決。將一篇枯燥乏味的課文以這種方式讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而深一步地通讀學(xué)會(huì)自主地去尋找出答案。最重要的一點(diǎn)就在于教師是否可以對(duì)文章有深層化的認(rèn)知，是否可以快速準(zhǔn)確地抓住主旨、明白教學(xué)目的，是否可以通過文章形成一系列系統(tǒng)化的問題。

3.先點(diǎn)后面，先直后曲

問題是不可以點(diǎn)到后就輕松忽略過的，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑵渥兂啥鄠€(gè)面向?qū)W生進(jìn)行提問。如果不這樣做的話就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)提問的問題感到無趣，又會(huì)限制了學(xué)生思維能力的開發(fā)。通過面的方式向?qū)W生提出，使學(xué)生必須運(yùn)用思維能力去尋找問題，學(xué)生回答正確后，教師又可以進(jìn)一步地提出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

4.運(yùn)用階段性原則，先易后難，先小后大

一節(jié)好的語文課堂只靠提問是不行的，教師也需要進(jìn)行分析總結(jié)出適合學(xué)生的教學(xué)方式及整個(gè)學(xué)習(xí)課堂的流程，有計(jì)劃地去完善課堂教學(xué)，有步驟地去形成一系列的提問問題，而且教師需要確保問題有一定的層次，使學(xué)生全方位的素質(zhì)水平和思維能力都會(huì)有效地提升。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來決定提出問題的難易程度。一個(gè)難題可以將其分為極簡單的小問題，大問題分為小問題，逐步地去使學(xué)生有階段性地對(duì)文章進(jìn)行深層了解，學(xué)生的思維能力就會(huì)有快速的發(fā)展，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能輕松地去解決在文章中所存在的難題，更能讓學(xué)生接受這樣的提問方式。這個(gè)輔助性的環(huán)節(jié)能使學(xué)生逐漸毫無難度地回答問題，并記憶深刻地對(duì)文章的主要知識(shí)點(diǎn)有一定的了解，用這種方式再加上教師的課堂引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)深度理解并輕松解決。

三、教材為主，根據(jù)學(xué)生情況來設(shè)立問題

教師上課還是要以教材為主要的，根據(jù)對(duì)學(xué)生情況了解來仔細(xì)地設(shè)立問題，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，所以教師需要在上課之前對(duì)教材有一定的了解，能夠明確教學(xué)目標(biāo)。傳輸新的教學(xué)理念，再研究出適合學(xué)生不同情況的教學(xué)方式進(jìn)行相結(jié)合。問題要具有明確性的原則，由淺至深地將問題與問題之間緊密連接了起來。這些問題可以使學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，去了解文章的感情，增強(qiáng)自身的感悟，讓學(xué)生在提問的過程中有一種回答正確的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，合適的問題不僅可以讓學(xué)生深刻了解到文章中的含義，還可以避免傳統(tǒng)的提問方式所遇到的問題。

新時(shí)代的語文課堂傳授了新的教學(xué)理念，拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教學(xué)質(zhì)量水平、教學(xué)效率也隨之都有所提高。如果教師在教學(xué)課堂中使用技巧性的提問，那么對(duì)傳統(tǒng)語文課堂來說算是進(jìn)步了一大步，在課堂中問題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一定要跟教學(xué)中的核心知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，按照一系列的設(shè)計(jì)原則來要求。在課堂中也不可以隨時(shí)隨地地隨便進(jìn)行提問，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，擁有一個(gè)活躍有趣的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)情境，用不同的方式將問題拋給學(xué)生，讓其獨(dú)立思考問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效率得到提升。只有教師們深度了解教學(xué)內(nèi)容，找到合適的教學(xué)方式，吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地分析并研究出有效的提問方法，鞏固語文教學(xué)課堂的地位。

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