王兆夫

摘 要：隨著社會不斷發(fā)展，對于教育教學(xué)提出了更高的要求，而農(nóng)村中小學(xué)教師作為教育活動實(shí)施主體，自然也得注重自身教育技術(shù)能力的提升，這樣才能更好地滿足新時代提出的要求，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)?；诖?，本文主要針對農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)問題的生態(tài)學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培養(yǎng) 問題 生態(tài)學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.081

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)下，國家對于農(nóng)村教育也越來越重視，同時強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的貢獻(xiàn)，旨在促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的提升。不過就具體情況來看，因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?，使得農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力普遍不是很高，在具體培養(yǎng)中還存在一些問題，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙到農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)展。為此，需要相關(guān)方面加強(qiáng)重視，從生態(tài)學(xué)的角度分析這些問題，然后采用合適的手段進(jìn)行處理，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)和健康成長提供有力的保障。

一、遵循生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)原理

就生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)原理而言，在生態(tài)系統(tǒng)中某個因素出現(xiàn)變化，那么系統(tǒng)中其他的部分也會受到影響。不過必須得注意的一點(diǎn)，并不是所有的變化都能使系統(tǒng)朝著新的平衡邁進(jìn)。就農(nóng)村中小學(xué)來說，可以將其當(dāng)成是一個教育生態(tài)系統(tǒng)，而在當(dāng)前新時代下，給學(xué)校方面提供了各種優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息技術(shù)，而我們可以將這些當(dāng)成是外部環(huán)境給生態(tài)系統(tǒng)輸入的新鮮事物，這一變化打破了生態(tài)系統(tǒng)的原有平衡，同時還引發(fā)了一系列其他的變化。要想將新鮮事物的作用充分發(fā)揮出來，便得將生態(tài)學(xué)整體效應(yīng)原理合理利用起來，整合系統(tǒng)中的各個因素，并展開綜合性的分析，找出限制因子，然后應(yīng)用合適的方式進(jìn)行干預(yù)與處理，這樣才能確保生態(tài)系統(tǒng)能夠穩(wěn)定地運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展。在這些干預(yù)手段中，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)便是十分突出的一種，所以需要加強(qiáng)關(guān)注。

二、遵循生態(tài)系統(tǒng)思想

隨著社會科技不斷的發(fā)展進(jìn)步，農(nóng)村中小學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)也發(fā)生了很大的改變，出現(xiàn)了很多的技術(shù)設(shè)備?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)思想而言，這些技術(shù)設(shè)備要想成為系統(tǒng)中的一部分，發(fā)揮作用，便得和系統(tǒng)中的其他因素構(gòu)建聯(lián)系，尤其是教師。通常來說，人們對于各種技術(shù)的認(rèn)識會有一個過程，而這一過程便是他們今后創(chuàng)造性應(yīng)用的基礎(chǔ)所在。在學(xué)校系統(tǒng)中，教師對于一些新出現(xiàn)的技術(shù)設(shè)備認(rèn)識也得經(jīng)歷一個過程，這一過程的關(guān)鍵所在就是其能和教學(xué)構(gòu)建起怎樣的聯(lián)系，解決多少教學(xué)問題等。所以在具體培養(yǎng)中，農(nóng)村中小學(xué)方面應(yīng)該加強(qiáng)重視，將各種技術(shù)與教學(xué)有效的融合，并且促進(jìn)這些技術(shù)在教育教學(xué)中合理的應(yīng)用。必須得注意的一點(diǎn)，這種聯(lián)系的構(gòu)建有一個重要前提，那便是教師對各種技術(shù)功能十分的熟悉。

三、遵循系統(tǒng)與動態(tài)平衡的思想

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的主要途徑就是接受各種形式的培訓(xùn)。從系統(tǒng)與動態(tài)平衡思想角度上來說，為了更好地促進(jìn)學(xué)校系統(tǒng)發(fā)展，教育技術(shù)培訓(xùn)工作都得充分考慮到受訓(xùn)教師所處系統(tǒng)的具體情況，并為該系統(tǒng)的發(fā)展提供服務(wù)。這樣，才能很好地避免培訓(xùn)與教師的教學(xué)工作相脫節(jié)，避免教師在培訓(xùn)中學(xué)到了很多，不過在教學(xué)中卻難以落實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)依舊沒能發(fā)生變化。教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)多改變的整合，所以在農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，我們也得注重對教師的分析，然后基于分析結(jié)果制定合適的培訓(xùn)目標(biāo)與方案，根據(jù)此組織開展培訓(xùn)活動，這樣才能促進(jìn)教師能力的提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力的保障。

總而言之，生態(tài)學(xué)給我們提供了一種“聯(lián)系”思想，強(qiáng)調(diào)從系統(tǒng)角度著手整合各種問題。本文從生態(tài)學(xué)視角對農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行了思考，旨在為相關(guān)人員提供參考和依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)培養(yǎng)效果的提高，為農(nóng)村教育發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王澤德《教育生態(tài)學(xué)視域下我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展探討》，《昌吉學(xué)院學(xué)報》2018年第5期。

[2] 劉艷麗《教育生態(tài)學(xué)視域下職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的活動設(shè)計》，《課程教育研究》2015年第19期。