從“教材”到“教學(xué)”

于會(huì)祥

教材是教與學(xué)最重要的資源。但在實(shí)際工作中，忽視教材的現(xiàn)象較為普遍，對(duì)教材研究不深入、處理教材不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題依然存在。在新的形勢(shì)下，這個(gè)問(wèn)題依然要引起足夠重視。那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)從“教材”到“教學(xué)”的轉(zhuǎn)變呢？

首先，重視對(duì)教材的深入研究。教材是圣賢先哲歷盡艱辛探索留下的文化精粹，是編寫(xiě)者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)篩選推敲后形成的精品。編者編輯教材時(shí)一定是有宏觀思考的，一定是有整體方案的；我們說(shuō)“研究教材”“處理教材”，就是和大師們、編者們“對(duì)話學(xué)習(xí)”。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，了解熟悉編制教材的基本思路和整體架構(gòu)，然后再結(jié)合本校、本班的實(shí)際情況形成自己對(duì)教材的宏觀把握，形成長(zhǎng)期的戰(zhàn)略規(guī)劃。小學(xué)可以考慮進(jìn)行六年規(guī)劃，初中和高中可分別考慮各自的三年規(guī)劃。當(dāng)然如果我們能對(duì)小初高進(jìn)行12年整體規(guī)劃，那就更加了不起了。在北京市育英學(xué)校關(guān)于教學(xué)的六個(gè)基本問(wèn)題中，“把握階段總體目標(biāo)—章（單元）目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系”其實(shí)就是戰(zhàn)略規(guī)劃。俗話講“一將無(wú)能累死三軍”，“大將”沒(méi)有“戰(zhàn)略”意識(shí)，“三軍”就會(huì)缺乏方向感、成就感，就會(huì)勞而無(wú)功。對(duì)于一個(gè)班的幾十名學(xué)生而言，任課教師就是“大將”，如何“調(diào)兵遣將”完全依賴(lài)于自己的戰(zhàn)略部署。戰(zhàn)略是回答“為什么要這么做”，戰(zhàn)術(shù)是回答“要做什么才能達(dá)到設(shè)計(jì)的目標(biāo)”。沒(méi)有戰(zhàn)略的考量，戰(zhàn)術(shù)一定會(huì)陷入困頓和盲目。“有時(shí)候，我們花在目標(biāo)思考上的時(shí)間太少。思考目標(biāo)這件事很難，我們不愿意去思考，一味地埋頭干活。其實(shí)，我們不過(guò)是用戰(zhàn)術(shù)的勤奮掩蓋了戰(zhàn)略的懶惰。”

其次，關(guān)注教材所有組成部分。我們要思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“二十年前教材的編寫(xiě)體例和現(xiàn)在有啥不一樣呢？”最直觀的變化就是教材在正文或者正文之外增加了很多內(nèi)容，比如：資料卡片、想一想、做一做、小探究、小實(shí)驗(yàn)、閱讀材料等等。教材里為什么要增加這些內(nèi)容呢？這是教材在告訴教師也在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)到底是怎樣的一件事情。骨架使人站立，血與肉讓人鮮活。如果把“知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)”比喻成人的“骨架”，那么這些增加的內(nèi)容就類(lèi)似人的“血與肉”。如果在教材處理時(shí)，對(duì)這些內(nèi)容淡化甚至置之不理，就如同一個(gè)沒(méi)有了“血與肉”的人，我們的教學(xué)也就變得“很可怕”了。學(xué)習(xí)資源單一，只看知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)；學(xué)習(xí)方式單一，只聽(tīng)老師講，然后就是刷題；學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，只是為了考試；學(xué)習(xí)生活單一，枯燥乏味。本來(lái)教材是豐滿的、充滿人文氣息的、靈動(dòng)的，但經(jīng)過(guò)我們處理后，“血和肉”沒(méi)有了，變得干癟、蒼老；甚至有人理直氣壯地說(shuō)，“課時(shí)那么緊，學(xué)生題目還不會(huì)做，哪有時(shí)間處理這些東西？”資料卡片、想一想、做一做、小探究、小實(shí)驗(yàn)、閱讀材料等內(nèi)容是教材的重要組成部分，絕不是教材的補(bǔ)充，對(duì)這些內(nèi)容的重視和恰當(dāng)處理，會(huì)讓我們的課堂充滿生命的靈性?！坝媒滩慕獭?，教師首先要重視這些內(nèi)容，學(xué)生慢慢就會(huì)認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是綜合性的，需要聽(tīng)老師講、需要和同學(xué)合作、需要獨(dú)立探究、需要查找資料等。如此，我們才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的更好愿景。

再次，學(xué)會(huì)恰當(dāng)“加工處理”教材。同樣的“教材”在不同教師手里處理的結(jié)果大相徑庭，就像廚師手里拿著同樣的菜刀但切出來(lái)的菜五花八門(mén)。我們稱(chēng)其為“加工處理”教材，廚師則稱(chēng)之為“加工處理”菜品。真正“名師”的課，為什么大家都喜歡聽(tīng)？因?yàn)槊麕熢诩庸ぬ幚斫滩臅r(shí)融進(jìn)了他的思考，融進(jìn)了他對(duì)這個(gè)學(xué)科的“熱愛(ài)”，融進(jìn)了他和教材編寫(xiě)者—這些名家大師的對(duì)話，融進(jìn)了他對(duì)選入教材的那些經(jīng)典的人類(lèi)文化的摯愛(ài)。而反觀有些課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)地應(yīng)付做題，被動(dòng)地、機(jī)械地聽(tīng)著教師照本宣科；學(xué)生在充滿好奇、充滿求知欲、充滿探索的年齡，從教師這里感受不到朝氣，感受不到創(chuàng)造的魅力，這其中一個(gè)很重要的原因就是教師對(duì)教材的處理不到位。對(duì)教材處理的水平又取決于教師自身的學(xué)科素養(yǎng)，而對(duì)教材的慣性忽視會(huì)逐步消解教師的學(xué)科素養(yǎng)。可以這樣說(shuō)，教師如何處理教材是對(duì)學(xué)生最大的學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)的生命力首先表現(xiàn)在教師對(duì)教材的處理上。

綜上，從深入研究教材，做好戰(zhàn)略規(guī)劃；到關(guān)注教材的“血肉”，讓課堂更加鮮活；再到教師自身要豐厚學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)處理教材，這些大概是我們從“教材”到“教學(xué)”需要重點(diǎn)關(guān)注的幾項(xiàng)內(nèi)容吧。

（編輯 孫金鑫）