中班體育活動“紅綠燈”案例分析與反思

李雪蕓

摘要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出幼兒園要“積極開展適合幼兒的體育活動”。我園針對農(nóng)村獨有的場地資源，將《4-5歲幼兒跑跳能力發(fā)展》作為課題進行研究。本文以中班情境體育活動“紅綠燈”為案例進行分析，從案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，通過案例思考并在實踐過程中簡單總結(jié)如何將幼兒的體育活動更好地融入情境中，探索組織幼兒自由跑的有效方法。

關(guān)鍵詞：中班幼兒? 體育活動? 方法

一、案例背景

為了增強幼兒體質(zhì)，促進幼兒跑跳能力發(fā)展，保證幼兒的身心和諧健康，我們每天都會在幼兒園堅持開展體育活動?！凹t綠燈”是我們開展的一次主題體育活動。

本次體育活動在戶外進行，幼兒參與活動的積極性很高。在“紅綠燈”體育主題情境活動中，教師創(chuàng)設(shè)了“小汽車回車庫”的情境，幼兒扮演“小汽車”參與到“回車庫”的活動中，教師引導幼兒在跑的基礎(chǔ)上，掌握看信號跑、障礙跑中以及倒著跑的技巧，發(fā)展幼兒的反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力。本節(jié)活動的重難點是讓幼兒學習看信號完成不同難度的自由跑。

二、案例描述

在中班教師組織體育活動“紅綠燈”時，我觀察到教師先把三個部分的賽道都提前展示出來，然后一次性將賽道的規(guī)則告知幼兒。教師將幼兒分成了兩組，比賽開始時，第一賽道的直線跑較為簡單，沒有挑戰(zhàn)難度，但由于教師沒有明確規(guī)定每組的賽道，導致兩組的幼兒擠在一起。在經(jīng)過第二賽道時，幼兒此時已經(jīng)忘記自己“小汽車”的身份，需要遵守“紅綠燈”的交通規(guī)則，教師在舉出“紅綠燈”信號時，一會說“看老師”，一會又喊“看交警”，幼兒也沒有特別關(guān)注老師的動作和口令，只是繼續(xù)進行第二賽道的障礙跑。于是教師繼續(xù)組織幼兒進行游戲，在第三賽道時又特別強調(diào)了游戲規(guī)則，但此時班級的幼兒已經(jīng)興奮起來，并開始躍躍欲試地挑戰(zhàn)倒著跑。教師在第三賽道的設(shè)置上沒有標明起點，班級幼兒隨意進行，并且我發(fā)現(xiàn)有些幼兒對于倒著跑仍存在恐懼心理，沒有掌握倒著跑的動作技能，并且在活動后段，教師舉出“紅綠燈”信號時，沒有人給予關(guān)注，教師只能將該活動草草收尾。

三、問題分析

活動結(jié)束后，我認真地對剛剛觀察的現(xiàn)象進行思考，并和組織活動的老師進行交流。結(jié)合日常體育活動的開展，共同反思并總結(jié)了這次體育活動出現(xiàn)的問題。

第一，跑道設(shè)計上的模糊。本次主題活動教師設(shè)置三段跑道。第一段的直線跑道，對于中班的孩子比較簡單，難度不夠。每段的跑道在設(shè)置上沒有統(tǒng)一的起始點，導致比賽沒有統(tǒng)一的要求。此外，幼兒由于不熟悉倒著跑，在這一環(huán)節(jié)有畏懼的心理。

第二，在組織活動時沒有分層次進行。幼兒由于興奮全部一擁而上，場面比較混亂，活動時間較短，且部分幼兒不遵守游戲規(guī)則。

第三，分組比較混亂，分了兩組小汽車，但未將對應(yīng)汽車車庫標出，導致孩子在跑最后一段賽道時不知道自己對應(yīng)車庫的賽道是哪條。

第四，教師在整個活動的教學設(shè)計上認識不清、環(huán)節(jié)不明、主體不分。例如，在賽道的設(shè)計上，沒有幼兒參與的痕跡，情境感代入不強，造成幼兒脫離角色，難以完成活動。

四、方法改進

教師在對問題分析的基礎(chǔ)上，進一步提出適宜這類活動的活動方法改進，通過嘗試和探究，取得良好的教學效果。

（一）分段指導，因材施教

體育活動既要結(jié)合生活實際與情境需要，又要符合幼兒的年齡發(fā)展特點。在中班幼兒能夠掌握自由跑的動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教師重新設(shè)計了不同難度的自由跑活動，分層次開展活動。在后期的活動中，教師沒有一次性地展示出所有的賽道，而是分批次展示，針對中班幼兒活潑好動、好奇好問的年齡特點因材施教。

（二）充分準備，有條不紊

一節(jié)優(yōu)秀的體育課堂，在教學設(shè)計上，一定要充分考慮各個教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，如三位教師間的分工、教學器械的數(shù)量是否充足、活動場地是否足夠等。教師通過思考后，在開展戶外體育活動時，首先明確了幾位教師的分工、器械的擺放、賽道的起始點的設(shè)計等基本準備工作，并對中班幼兒的動作發(fā)展水平有了事先的考量，重新設(shè)計了每個環(huán)節(jié)的難度。做到有分工、有合作，讓每個幼兒都能參與到集體活動中，能力都能得到提升。

（三）豐富形式，提升趣味

案例中的教師在整場活動的開展中，由于擔心孩子出現(xiàn)混亂和安全事故，一直全程都要求幼兒按照集體活動的形式進行游戲，反而造成幼兒參與的積極性不高。教師在后期也進行了反思，認識到體育活動的開展應(yīng)取消不必要的集體行動，以采取自主游戲與小組游戲相結(jié)合的方式組織戶外活動。這樣不僅讓幼兒有更多的自由空間，減少對幼兒的束縛，也能讓幼兒的活動有了更多自主性，教師也能更好地關(guān)注到個別幼兒，做到松弛有度。在戶外活動中，教師將集體活動設(shè)置為分組游戲或者以二者相結(jié)合的方式進行，幼兒的自主性、參與活動的積極性得到提高，活動開展的層次性也更加清晰。在面對幼兒戶外活動的自主游戲組織較為松散時，教師也采取了間接指導的方式。

（四）幼兒為本，發(fā)揮能動

教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺到他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。在開展戶外體育活動過程中，教師因害怕出事，往往忽視幼兒的主觀能動性，沒有體現(xiàn)以幼兒為本的前提，常?？刂朴變旱男袆樱瑢е禄顒雍茈y達到預期的效果。因此，我們著重思考如何在活動設(shè)計上發(fā)揮幼兒的主動性。

首先，該教師在活動前座邀請班級幼兒參與賽道的設(shè)計，鼓勵幼兒在自由跑動作的基礎(chǔ)上設(shè)計自己喜歡的“回車庫”路線，同時設(shè)計自己小組汽車的外形。其次，在活動組織的過程中，教師使幼兒通過小組活動的形式參與到賽道的布置中，邀請幼兒自己擺放器械。并在活動后期，請個別幼兒扮演“交警”的角色，加深幼兒對于觀察信號進行不同自由跑動作技能的掌握。最后，活動結(jié)束后有請幼兒進行總結(jié)的環(huán)節(jié)，說說自己剛剛在活動中的表現(xiàn)，并得出還可以怎么設(shè)計出更好的游戲規(guī)則，讓幼兒真正成為活動的主體，做到以幼兒為本。