管候娟 鄧細(xì)林

思維導(dǎo)圖是一個非常有效的思維工具，具有直觀形象、圖文并茂的特點，符合小學(xué)生具有較強形象思維能力的特點。因此，在低年級的寫話教學(xué)中，教師可靈活運用不同類型的思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生能夠更加順利地進(jìn)行寫話。在低年級的寫話教學(xué)中，教師可靈活運用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生擬定寫話思路，豐富學(xué)生的寫作素材，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，提升寫話興趣，減輕學(xué)生寫話的難度，全面提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠真正在寫話課堂中有話可說、有情可抒，為其日后發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、運用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

低年級的學(xué)生具有較強的形象思維能力，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生這一特點，靈活運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生表達(dá)的欲望。在上課時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的話題：“同學(xué)們，一年有幾個季節(jié)呢？這幾個季節(jié)有怎樣的特點？現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？你喜歡的季節(jié)是什么？為什么喜歡？”教師可為學(xué)生提供一個思維導(dǎo)圖，借此發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識體系，使學(xué)生能夠掌握不同季節(jié)的不同特點，豐富自己的感受，以期能有更多的發(fā)現(xiàn)。如圖1所示。

在上課時，教師可提供不同類型的對話主題，保證這些話題能夠貼近學(xué)生的實際生活，是學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生原本的生活體驗充分激發(fā)出來，使其產(chǎn)生表達(dá)的想法和欲望。在低年級的寫話教學(xué)中，教師需充分了解學(xué)生的特點，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生能夠樂于說、愿意說，真正做到有話可說。

二、借用思維導(dǎo)圖，擬定寫話思路

在寫話中，寫話思路占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是進(jìn)行書寫的重要出發(fā)點。為了提高低年級寫話教學(xué)的有效性，教師可靈活運用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生擬定寫話思路的能力。

例如，教師可設(shè)定“學(xué)寫留言條”的寫話訓(xùn)練，該訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生說話的邏輯性和條理性。教師需豐富情境內(nèi)容：學(xué)生需要去辦公室還書，但教師并不在辦公室。教師可利用案例展開教學(xué)，將整個案例的寫話思路和各項元素提煉出來，繪制成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。如圖2所示。

教師需帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“還書”這一關(guān)鍵點入手，細(xì)致劃分出不同的分支，而這些內(nèi)容都需要學(xué)生能夠在文章中體現(xiàn)出來。通過繪制和豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，學(xué)生能夠讓自己的寫話思路、寫話內(nèi)容更具有條理性和邏輯性，使學(xué)生創(chuàng)作出更多高質(zhì)量的文章。

三、借用思維導(dǎo)圖，豐富寫話素材

在寫話中，素材的重要性不言而喻。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的聯(lián)想能力和想象能力，常會出現(xiàn)一些稀奇古怪的想法。為了使學(xué)生從這些想法中提煉出有價值的內(nèi)容，教師可與學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，使其能夠借助思維導(dǎo)圖完成寫話。例如，教師可為學(xué)生展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，將想要書寫的內(nèi)容和主題寫在紙張最中間的地方，并根據(jù)這部分內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，將關(guān)鍵詞寫在思維導(dǎo)圖中。思維導(dǎo)圖可讓學(xué)生利用畫畫的方式，圍繞著主題內(nèi)容不斷拓展和延伸，書寫全部的想法。

例如在開展以“可愛的校園”為主題的寫話教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生將該主題作為思維導(dǎo)圖的核心逐漸分散到三個方面，分別是人物美、景色美、事物美。學(xué)生需從這三個點出發(fā)進(jìn)行認(rèn)真討論與觀察，將校園內(nèi)不同人物、景物以及事物的特征呈現(xiàn)出來，并加上個人獨特的感受和觀察，構(gòu)建出整個寫話的主體結(jié)構(gòu)。最后，學(xué)生需根據(jù)自己的想法豐富思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，豐富文章內(nèi)容。在此過程中，教師必須明確恰當(dāng)?shù)膶懺捴黝}，引導(dǎo)學(xué)生借用自己積累的寫話素材、生活經(jīng)驗、親身經(jīng)歷等，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞，進(jìn)行仔細(xì)的觀察和記錄，逐漸構(gòu)建出合理的寫話框架，確定恰當(dāng)?shù)膶懺捤夭摹?/p>

四、巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)展創(chuàng)造思維

學(xué)生在寫話過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說的情況。為了解決學(xué)生出現(xiàn)的這一問題，教師可靈活運用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖可使學(xué)生從某一關(guān)鍵點或關(guān)鍵詞出發(fā)，擴(kuò)充寫話的內(nèi)容，構(gòu)建出一個系統(tǒng)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，明確寫話的立意，改變學(xué)生在寫話時無話可說的情況。學(xué)生之間存在一定的差異，教師需了解并尊重學(xué)生的差異，運用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的個性思維和創(chuàng)造思維。

例如，教師可將寫話主題確定為“一個印象深刻的人”，并給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)：“你是否遇到過一個讓你印象十分深刻的人？他給你怎樣的印象？能否用一兩句話進(jìn)行總結(jié)概括？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠明確寫話中的人物及其特點，還能進(jìn)行思維的有效發(fā)散，思考哪些部分可進(jìn)行詳細(xì)描寫，哪些部分簡單帶過即可。有個學(xué)生將寫話的人物確定為自己的妹妹，妹妹的特點就是十分愛哭，這個學(xué)生就圍繞著“愛哭”拓展出較多的內(nèi)容。比如，妹妹因為媽媽不讓看電視而哭，因為摔倒了而哭，因為不想吃飯而哭。這個學(xué)生并未描寫妹妹的外貌，而是直接開始書寫妹妹的“愛哭”，采用開門見山的方式凸顯文章內(nèi)容。教師需圍繞學(xué)生的寫話內(nèi)容展開全面分析，靈活運用思維導(dǎo)圖，避免學(xué)生對寫話產(chǎn)生畏懼心理和抵抗心理，逐步提高學(xué)生的寫話能力，為其日后的寫作做好充足準(zhǔn)備。

五、采用思維導(dǎo)圖，提升寫話興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)是由易到難逐層深入的，好高騖遠(yuǎn)、一步登天只會架空學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。低年級小學(xué)生自制力差，學(xué)習(xí)能力弱，如果不能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，不能對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的寫話教育，就很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成不良的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生的語文水平變得越來越差?；诖?，教師一定要加大對寫話教學(xué)的研究力度，不斷利用創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。它不僅能夠發(fā)散學(xué)生的語文思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深入理解寫話內(nèi)涵。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文課本二年級下冊語文園地二寫話：“照樣子，寫一寫你的一個好朋友。向大家介紹一下：他是誰？長什么樣子？你們經(jīng)常一起做什么？”課前，先玩一個小游戲：請猜猜這個人到底是誰？然后，導(dǎo)出題目并分析關(guān)鍵詞句“誰”“樣子”“一起做什么”，可以引導(dǎo)：“你能用學(xué)過的詞語形容好朋友嗎？”（可寫事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果或者感受）以此激發(fā)低段小學(xué)生寫話興趣，積極聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，有目的、有計劃地培養(yǎng)寫話興趣，讓學(xué)生“望文生趣”。

總而言之，語文教師需認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要性，這不僅符合低年級學(xué)生的思維特點和認(rèn)知特點，還能發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。因此，教師需將低年級的寫話教學(xué)與思維導(dǎo)圖有效融合起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富寫話素材，明確寫話思路，鍛煉創(chuàng)造思維能力，全面提高學(xué)生的寫話能力和語文素養(yǎng)。