張懷斌 馬麗英 高宗華 付彩霞

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);自主學習;有機化學;策略;實踐

現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，加速了信息化技術與教育的深度融合，為大學生獲取信息和學習知識提供了良好平臺和新的重要途徑。

有機化學是醫(yī)學課程中的一門重要基礎課。有機化學相對比較抽象，而課堂教學的學時數(shù)相對較少。單純的課堂教學很難使學生在較短時間內熟練掌握比較抽象的內容，也不能讓學生學習更多的知識，這就需要不斷探索新的教學模式。網(wǎng)絡自主學習能力是每個學生必須掌握的一項基本能力，培養(yǎng)大學生網(wǎng)絡自主學習能力，能夠幫助其更好地適應現(xiàn)代信息化的教學模式，為學生高效、大量獲取知識打下堅實基礎。筆者探索了在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生利用網(wǎng)絡教學平臺自主學習有機化學的策略，為有效開展網(wǎng)絡教學提供借鑒。

一、網(wǎng)絡自主學習的概念的界定及影響因素

（一）網(wǎng)絡自主學習的界定

不同的研究者對自主學習概念的界定角度、側重點均不完全相同，對自主學習內涵的闡釋也不盡相同。互聯(lián)網(wǎng)背景下自主學習在此界定為在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生利用各種網(wǎng)絡途徑和手段在教師的引導下自主進行的學習行為。

（二）影響學生網(wǎng)絡自主學習的因素

影響大學生網(wǎng)絡自主學習的因素主要有思想觀念固守、知識信息獲取技術和途徑不夠專業(yè)、學生學習的主動性不強等。圍繞影響大學生網(wǎng)絡學習的因素提出了互聯(lián)網(wǎng)背景下大學生自主學習的策略。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下自主學習的策略

（一）更新理念、轉變角色

信息化時代，教學過程中要真正以“學生為中心”。教師不再是單純的知識傳授者，學生也不再是知識的被動接受者，學生要在教師的引導下，學生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)自主學習的能力。

（二）充分利用網(wǎng)絡資源，搭建自主學習平臺

根據(jù)國家教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》（教技[2018]6號）要求，我校強化智慧校園建設，完善了網(wǎng)絡教學綜合平臺和圖書信息網(wǎng)站，結合中國大學MOOC、智慧樹等教學平臺的相關課程，為學生搭建先進的學習平臺，提供豐富的網(wǎng)絡學習資源，有利于大學生進行自主學習。

（三）加強網(wǎng)絡信息技術培訓，提高師生的信息技術水平

教師要能夠利用現(xiàn)代信息技術整合優(yōu)質的教學資源，將整合后的優(yōu)質教學資源發(fā)布到學校網(wǎng)絡教學平臺，引導學生進行網(wǎng)絡自主學習，而學生也必須具備利用信息技術工具有效獲取知識的技能。因此，教師和學生都必須要加強網(wǎng)絡信息技術學習和培訓，提高信息技術水平。

（四）授課內容引入實踐案例，提高學生學習興趣性

有機化學的教學中要理論和實驗、實踐相結合，充分運用信息化技術，在某些章節(jié)的授課過程中引入一些與授課內容相關聯(lián)的教學案例，將這些案例運用信息化技術制作成生動的微視頻，供學生學習，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生主動探索的精神。

（五）改革評價方式，體現(xiàn)學生自主學習的結果

建立科學的網(wǎng)絡自主學習多元評價體系，評價時注重客觀性和全面性相結合，采用過程性評價，減少終結性評價所占的比重，從多方面、多維度評價學生自主學習的結果。針對學生的學習情況，及時反饋，讓學生調整學習策略，獲得最佳的學習效果。

三、網(wǎng)絡自主學習在有機化學學習中的實踐

我校有機化學在授課過程中主要借助于我校建設的網(wǎng)絡教學平臺，并與智慧樹和雨課堂等平臺合作建設網(wǎng)絡教學平臺。網(wǎng)絡環(huán)境下大學生的自主學習主要包括教師準備優(yōu)化學習資源并在網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布學習資源、學生網(wǎng)絡自主學習、在線互動、在線作業(yè)與鞏固、在線成績評定和在線總結反饋等六個方面。

（一）教師整合優(yōu)化學習資源，在網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布學習資源

教師發(fā)布的學習資源是學生最值得信賴的學習內容，這些學習資源必須緊緊圍繞教學目標和要求，準確無誤，能夠達到相應的教學目標，激發(fā)學生自主學習的動力。因此教師在發(fā)布教學資源前必須進一步優(yōu)化教學設計、合理制定教學目標，圍繞教學目標精心準備教學資源。制定好教學資源后，教研室老師一起進行集體備課，討論準備的教學資源對實現(xiàn)教學目標的準確性和有效度，然后進一步對教學資源進行調整優(yōu)化，然后將教學資源發(fā)布于我校的網(wǎng)絡教學平臺，供學生自主學習使用。例如，在講授有機化學第一節(jié)緒論時，結合醫(yī)學專業(yè)特點舉例說明有機化學和人們日常生活密切相關，有機化合物無處不在、無時不有，如用于治感冒、發(fā)熱、關節(jié)痛和心腦血管疾病的乙酰水楊酸，解熱鎮(zhèn)痛藥撲熱息痛等藥物是有機化合物，生活中每天食用的糖類、蛋白質等是有機化合物，一些食品添加劑也是有機化合物，裝修材料用的甲醛等同樣也是有機化合物。在講授對映異構一章時，將一些與之相關的資料引入其中，以微視頻形式將“反應停事件”呈現(xiàn)給學生，通過這些圖文并茂、視聽結合的教學資源讓學生充分了解手性與手性藥物的藥理學、毒理學等方面的聯(lián)系，高度重視手性在手性藥物研發(fā)方面的重要性。通過這些實例，讓學生感受到有機化學與我們的日常生活息息相關，學習有機化學具有重要的現(xiàn)實意義，從而激發(fā)學生自主學習的動力。

（二）學生進行網(wǎng)絡自主學習

學生進入學校網(wǎng)絡教學平臺，找到有機化學本門課程，首先復習前面章節(jié)學習的內容，然后學習糖的新知識。通過復習相關知識點，為學習本章知識打下良好的基礎，學生再學習與之有關的新知識時，可以比較容易接收，學習效率也比較高。學生同時可以從學校圖書館網(wǎng)站、中國大學MOOC、清華學堂在線等平臺搜索與之相關的知識進行輔助學習。

（三）在線互動，提高學生自主學習的積極性

在網(wǎng)絡教學平臺上的“師生互動”功能區(qū)，師生、生生之間可以交流討論。學生可以在這個模塊提問問題，教師或者同學在提問的問題旁邊回復學生提出的問題。當發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題時，要給予幫助、指導。特別是基礎較為薄弱的學生，教師要為其設計一套簡單、易行的學習方案，使之獲得扎實的基礎，增強學生學習的信心和自我效能感。例如有同學問如何鑒別甲醛和酮，有機化學中醛酮的鑒別是有一定難度的，為了提高學生學習的信心，我們首先復習銀鏡反應，讓學生快速聯(lián)想起高中時學習的知識，用銀鏡反應可以鑒別醛酮，消除學生學習的恐慌心理，然后再學習用菲林試劑或者班式試劑可以鑒別脂肪族醛和芳香族醛或者脂肪族醛和酮，進而再學習甲醛的鑒別。這樣知識層層遞進，逐步提高，增強了學生學習的自信心，激發(fā)學生學習的主動性。另外，師生和生生之間通過QQ群、微信群、智慧樹等學習平臺，就學習中的問題在線展開討論，教師及時為學生答疑解惑，通過在線交流討論，充分了解學生學習的實際情況，可以實時調整教學方案。

（四）及時進行復習并完成作業(yè)，鞏固自主學習結果

網(wǎng)絡學習結束后要及時復習，盡快做完線上發(fā)布的作業(yè)，有不明白的知識點通過線上互動交流、輔導答疑解決。教師通過網(wǎng)絡教學平臺及時批改學生線上提交的作業(yè)，針對作業(yè)中的問題，及時反饋給學生。通過在線實時互動，提高了作業(yè)批改和輔導答疑的效率，可以更好地鞏固自主學習的結果。

（五）制定評價標準，對自主學習效果進行成績評定

在學習評價時采用過程評價和終結評價相結合的形式。課程總分100分，出勤占總成績10%，線上學習時間、討論交流占總成績10%，線上學習過程中的習題、作業(yè)占總成績10%，期中測試占總成績30%，期末考試占總成績40%。采用過程性評價后，學生主動參與到學習的各個環(huán)節(jié)，評價結果更能反映學習的實際情況，極大地調動了學生學習的積極性，學生的自我效能感明顯提升。

（六）總結反饋問題，提升學習效果

針對學習、交流、作業(yè)和測試過程中的出現(xiàn)的問題，教師及時解答疑惑，提出解決問題的方法，指導學生走出誤區(qū)。同時，教師根據(jù)學生的學習效果反饋認真總結，對教學計劃、教學設計進行微調整，教學資源再優(yōu)化，進一步提高教學水平和學習效果。

四、結語

互聯(lián)網(wǎng)與教育的不斷融合促使教學理念、教學設計和教學方法等發(fā)生根本性變革，網(wǎng)絡自主學習也將成為一種新的學習方式。因此，教師應當積極構建符合有機化學課程特點的網(wǎng)絡教學體系，探索高效的網(wǎng)絡自主學習模式，培養(yǎng)大學生網(wǎng)絡自主學習能力，幫助其更好地適應現(xiàn)代信息化的教學模式，為學生終身學習打下堅實基礎。