中美專業(yè)音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)教學(xué)比較研究

陳 嫻

一、課程設(shè)置

美國(guó)專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的課程設(shè)置相對(duì)我國(guó)而言，比較自由且實(shí)踐性較強(qiáng)，這與他們從小注重培養(yǎng)學(xué)生自信、批判、自主的教育理念密不可分。所以，他們會(huì)盡可能地讓學(xué)生自由地選擇適合自己的課程，學(xué)生也會(huì)有很多實(shí)踐機(jī)會(huì)。通常來(lái)說(shuō)，專業(yè)音樂(lè)學(xué)院都會(huì)為聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生提供豐富的必修和選修配套課程。其中，必修課程包括聲樂(lè)主課、樂(lè)理、視唱練耳、文獻(xiàn)、歌劇、合唱、歷史等，選修課程包括外語(yǔ)、外語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音、大班課等。而音樂(lè)史選修課又包括歌劇發(fā)展史、室內(nèi)樂(lè)文獻(xiàn)文學(xué)、交響樂(lè)音樂(lè)史等，樂(lè)理選修課包括對(duì)位法、20世紀(jì)音樂(lè)、教育法理論等。在實(shí)踐方面，所有聲樂(lè)專業(yè)的配套課程都會(huì)提供很多舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。除了課堂的實(shí)踐機(jī)會(huì)之外，學(xué)校也將音樂(lè)會(huì)作為必修課，每位學(xué)生都要完成其所修學(xué)位要求的音樂(lè)會(huì)場(chǎng)次。其中，碩士研究生的音樂(lè)會(huì)一般要求是兩場(chǎng)，博士研究生根據(jù)不同學(xué)校而定，一般為三至六場(chǎng)。

我國(guó)專業(yè)音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)專業(yè)的課程一般分為公共必修課、專業(yè)必修課和選修課等，課程設(shè)置相對(duì)比較統(tǒng)一、固定，學(xué)校會(huì)在學(xué)期初將每學(xué)期的課程安排分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行注冊(cè)，統(tǒng)一安排每個(gè)年級(jí)每個(gè)專業(yè)所需的課程。公共必修課程包括政治理論課、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等，專業(yè)必修課程涉及聲樂(lè)主課、樂(lè)理、中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、視唱練耳、鋼琴等，聲樂(lè)配套課程大致包括聲樂(lè)教學(xué)法、聲樂(lè)文獻(xiàn)等，而選修課的選擇則相對(duì)較少，每個(gè)班所有學(xué)生的課程幾乎一致，比較注重專業(yè)技能教育及其學(xué)習(xí)課程進(jìn)度。與美國(guó)音樂(lè)學(xué)院課程設(shè)置的選修課相比，選擇的自由度和實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

二、教育理念

美國(guó)盛行“以學(xué)生為中心”的教育理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造力、批判性、多元化思維，以及溝通與協(xié)作能力等。筆者認(rèn)為，美國(guó)的教育理念與其歷史背景有很大關(guān)系。因?yàn)槊绹?guó)是移民國(guó)家，受多元價(jià)值觀、多元文化的影響，所以他們放棄了很多傳統(tǒng)方式，而是采用新的教育體制，以適應(yīng)國(guó)人的多樣性。這些教育理念會(huì)經(jīng)常以不同形式出現(xiàn)在美國(guó)各個(gè)年齡段的學(xué)校里，比如弗羅斯特中學(xué)的教學(xué)宗旨是尊重多樣性，追求卓越學(xué)術(shù)，批判性的思考；美國(guó)核桃山藝術(shù)高中的教學(xué)宗旨是創(chuàng)造力、團(tuán)體協(xié)作、卓越、成長(zhǎng)性。在美國(guó)的課堂里，教師除了傳授知識(shí)外，還會(huì)留很多時(shí)間與學(xué)生討論，通常這些問(wèn)題都是發(fā)散性的。如果對(duì)書本知識(shí)或教師教授的內(nèi)容持不同意見，學(xué)生就會(huì)在課堂上隨時(shí)提問(wèn)。教師會(huì)尊重每個(gè)學(xué)生的想法，允許、尊重不同思維方式和答案的存在，并提出自己的建議。

提到我國(guó)的教育理念，可能我們聽到最多的一個(gè)詞就是“應(yīng)試”。其實(shí)，我國(guó)目前的教育理念正在從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

“以教師為中心”是在我國(guó)大學(xué)比較常見的一種教學(xué)方式，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生通過(guò)考試證明自己已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師和學(xué)校就算是取得了成功。其實(shí)，這種理念同樣存在于早前的美國(guó)，20世紀(jì)下半葉，教學(xué)心理學(xué)發(fā)展以后，其課程的中心就從教師逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生了。

在我國(guó)，學(xué)生與教師在課堂里的互動(dòng)相對(duì)較少，大部分時(shí)間以教師講授、學(xué)生聽課為主。即便有部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的思考，也較少有人大膽提出并表達(dá)?，F(xiàn)階段，這種情況已有好轉(zhuǎn)。

三、教學(xué)形式與示例

1. 美國(guó)聲樂(lè)教學(xué)形式與示例

在美國(guó)，音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這與之前提到的教育理念密不可分。他們普遍認(rèn)為，一個(gè)成功的教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)特性，并且因材施教。為了尋找適合不同學(xué)生的方法，以開發(fā)學(xué)生對(duì)自己聲音的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)校還開設(shè)了大班課。大班課一般分為兩種，一種是同一位教師的學(xué)生聚集在一個(gè)音樂(lè)廳，分別上臺(tái)演唱，教師依次指導(dǎo)，學(xué)生間相互討論學(xué)習(xí)，有不明白的可以直接提問(wèn)，教師進(jìn)行回答等。另一種則是由兩位或多位教師的學(xué)生在一個(gè)音樂(lè)廳里相互學(xué)習(xí)，聆聽優(yōu)秀學(xué)生上臺(tái)及教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。有時(shí)，也會(huì)邀請(qǐng)國(guó)際著名歌唱家、聲樂(lè)教授、歌劇導(dǎo)演等進(jìn)行大師課教學(xué)。學(xué)校還設(shè)有“開放課堂”，即學(xué)生可以選擇跟除自己的專業(yè)教師以外的任何感興趣的教師上課，嘗試不同的上課風(fēng)格和教學(xué)方式，如果有更適合自己的，可以選擇更換教師等。

美國(guó)的音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)課堂里也很注重演唱的科學(xué)性教學(xué)，教學(xué)過(guò)程常與人體發(fā)聲系統(tǒng)等科學(xué)知識(shí)相結(jié)合。在專業(yè)課教師的琴房里，時(shí)常能看見不少“解剖圖”等，準(zhǔn)確地說(shuō)，是演唱位置走向示意圖、氣息流動(dòng)示意圖等。他們的聲樂(lè)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)歌唱者用科學(xué)、正確的方式唱出屬于自己的“自然”聲音，而不是撐大、裝“厚”等“創(chuàng)造”的聲音。所以，聲樂(lè)教師會(huì)注重普及什么是自己的聲音，聲音如何正確發(fā)聲，身體應(yīng)該如何吸氣等，且必不可少地會(huì)結(jié)合科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解。

同時(shí)，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)為每位學(xué)生配有鋼琴伴奏。在上課時(shí)，教授不但會(huì)教歌唱者專業(yè)知識(shí)，也會(huì)教鋼琴伴奏如何配合學(xué)生將聲樂(lè)作品發(fā)揮到最佳效果。

示例1：某音樂(lè)學(xué)院著名教授

教授琴房布置：1張人體頭部構(gòu)造圖，1張聲音傳送方向示意圖，6面鏡子，4盞（3頭）立式臺(tái)燈。

課堂風(fēng)格：風(fēng)趣，幽默。

（1）自主性：學(xué)生進(jìn)門，教授熱情地打招呼且詢問(wèn)學(xué)生這周都做了什么工作，遇到什么問(wèn)題，是否已解決。學(xué)生積極回答并提問(wèn)。教授會(huì)利用課堂的前5至10分鐘來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題和困惑，示范且分析。有時(shí)也會(huì)與學(xué)生討論他們最近自己找到的一些方法，并由教授幫助調(diào)整等。遇到浪漫主義時(shí)期或花腔唱段等有自由發(fā)揮的作品時(shí)，教授會(huì)讓學(xué)生自行探索和選擇、創(chuàng)造適合自己演唱的花腔華彩等部分。

（2）創(chuàng)造性：練習(xí)練聲曲時(shí)，教授會(huì)時(shí)常創(chuàng)作適合學(xué)生本人的練聲曲，幫助學(xué)生盡快調(diào)整到最佳狀態(tài)，幾乎很難看到某位教授為兩位學(xué)生選擇使用相同的練聲曲。同時(shí)，教授也會(huì)讓學(xué)生本人摸索適合自己的練聲曲。

（3）科學(xué)性：教授每節(jié)課都會(huì)結(jié)合人體發(fā)聲系統(tǒng)向?qū)W生耐心講解正確的嗓音發(fā)聲原理，不能“創(chuàng)造”聲音，尤其強(qiáng)調(diào)科學(xué)、自然的聲音。在有需要的時(shí)候，會(huì)展示人體結(jié)構(gòu)圖或其他示意圖，以幫助學(xué)生分辨自己正確的聲音。

示例2：某音樂(lè)學(xué)院教授

教授琴房布置：1張手繪頭部演唱位置走向示意圖，1面小鏡子，1面全身鏡，2盞立式臺(tái)燈。

課堂風(fēng)格：風(fēng)趣，幽默，嚴(yán)格。

（1）互動(dòng)：學(xué)生進(jìn)門，非常積極地問(wèn)候，并主動(dòng)提問(wèn)，探討自己本周練唱時(shí)遇到的問(wèn)題。

（2）多次講解手繪頭部演唱走向示意圖：上課時(shí)多次講解歌唱發(fā)聲時(shí)身體及頭部各部分的感覺與位置，并讓學(xué)生一直看鏡子進(jìn)行自我辨析，探討演唱的狀態(tài)與位置。

（3）嚴(yán)格又不失幽默：對(duì)于作品，教授要求非常嚴(yán)格，但又不失幽默。講授時(shí)，運(yùn)用了很多幽默的小故事，有時(shí)也會(huì)用自己的經(jīng)歷來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每個(gè)作品。

2. 我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)形式與示例

我國(guó)的聲樂(lè)演唱百花齊放，不僅有美聲唱法、民族唱法，還有民美結(jié)合的唱法，等等。

20世紀(jì)20年代末至50年代初，一批優(yōu)秀的聲樂(lè)人留學(xué)回歸，為祖國(guó)帶來(lái)了西洋唱法。他們不斷嘗試“洋為中用”，吸收民歌、戲曲等傳統(tǒng)音樂(lè)的精華，注重情感表達(dá)，聲情并茂，以情帶聲。

在我國(guó)，許多聲樂(lè)教師都有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一套自有的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，但在各種考試及家長(zhǎng)期待等壓力下，學(xué)習(xí)慢慢變成了應(yīng)試教育。雖然標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)在初期可以幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)，但長(zhǎng)久而言，會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的過(guò)度依賴，學(xué)生脫離教師無(wú)法自我正確認(rèn)知及學(xué)習(xí)等問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生自我探索、認(rèn)知和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)很多作品的處理都是經(jīng)由教師教學(xué)學(xué)會(huì)，一旦脫離了教師，學(xué)生很難獨(dú)立完成作品等。以模仿為主的學(xué)習(xí)方式，像影印式學(xué)習(xí)一般，每個(gè)作品都像是由工廠統(tǒng)一出品，缺少了學(xué)生自己對(duì)歌曲的分析、探究、處理。

示例3：某音樂(lè)學(xué)院教授

教授琴房布置：1面全身鏡。

課堂風(fēng)格：嚴(yán)厲，耐心。

（1）互動(dòng)相對(duì)較少：教授在課前一般會(huì)詢問(wèn)學(xué)生是否遇到問(wèn)題，小部分學(xué)生會(huì)提問(wèn)，大部分學(xué)生則會(huì)回答沒有。上課時(shí)也少見學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，大部分時(shí)間都為教授傳授知識(shí)。

（2）傳授知識(shí)較多：一節(jié)課一般為教授傳授知識(shí)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—示范—學(xué)生模仿的循環(huán)模式。教授利用很多時(shí)間耐心講解作品技巧、情感，并進(jìn)行示范等。很多時(shí)候?qū)W生會(huì)模仿教師的處理方式及音色等，較少能正確認(rèn)識(shí)到自己真正的聲音等，以及自行處理、分析。

（3）強(qiáng)調(diào)問(wèn)題訓(xùn)練：可以聽到教授反復(fù)重復(fù)問(wèn)題，學(xué)生反復(fù)修正。

（4）固定教學(xué)模式：所有學(xué)生的課程內(nèi)容基本相仿，練聲曲相似，曲目相似，作品處理一致等。

示例4：某音樂(lè)學(xué)院教授

教授琴房布置：1面全身鏡，1盞落地?zé)簦鑹亍?/p>

課堂風(fēng)格：嚴(yán)厲。

（1）互動(dòng)時(shí)間相對(duì)較少：學(xué)生與教授互相問(wèn)候，解答上周問(wèn)題，學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題，教授回答并示范，時(shí)間在1分鐘左右。

（2）示范并“手把手”教學(xué)：教授詳細(xì)且耐心地教授學(xué)生作品，學(xué)生練習(xí)、嘗試。

（3）注重情感分析和講解：教授講解、分析作品的情感走向，學(xué)生點(diǎn)頭，并記筆記。

（4）自主性相對(duì)較低：學(xué)生處理作品方式方法基本一致，很少提出自己的想法。

四、評(píng)定方式與要求

考試、考核、考查是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某方面知識(shí)或者技能掌握程度最直接的評(píng)定方式。那么，我國(guó)與美國(guó)評(píng)定方式與要求又有哪些區(qū)別呢？

1. 美國(guó)評(píng)定方式與要求

在美國(guó)的音樂(lè)學(xué)院，像歷史、文獻(xiàn)、樂(lè)理等類型的課程，學(xué)校一般會(huì)考核學(xué)生的綜合水平，也可以理解為學(xué)習(xí)“全過(guò)程評(píng)定”考核。根據(jù)學(xué)生的出勤率、作業(yè)的得分率及完成度、小測(cè)驗(yàn)、期末考試成績(jī)、課題分析、論文及課程演講等進(jìn)行綜合考核及評(píng)定。

表1

表1為美國(guó)某音樂(lè)學(xué)院開設(shè)的一門高級(jí)樂(lè)理課程的考核要求，其中分析作業(yè)（Analysis assighments）占40%；5次小測(cè)驗(yàn)（Quizzes）各占2%，共10%；3次課題分析（Analysis projects）各占10%，共30%；期末考試（Final examination）占15%，課程出勤［Participation （also includes attendance and timeliness）］占5%。折合成最終成績(jī)，具體等級(jí)劃分為：A（94—100分）、A–（90—93分）、B+（87—89分）、B（83—86分）、B–（80—82分）、C+（77—79分）、C（73—76分）、F（72分及以下）。不同學(xué)校、不同科目劃分的分?jǐn)?shù)可能會(huì)有細(xì)微差異。專業(yè)課一般沒有期中、期末考核，而是由教授根據(jù)平時(shí)上課、音樂(lè)會(huì)的表現(xiàn)和是否進(jìn)步等情況進(jìn)行評(píng)定。

音樂(lè)會(huì)、畢業(yè)綜合考試等只有合格與不合格的評(píng)定。音樂(lè)會(huì)前學(xué)生一般會(huì)先進(jìn)行系內(nèi)試聽考核，只有通過(guò)試聽，才能獲準(zhǔn)舉辦音樂(lè)會(huì)。音樂(lè)會(huì)由至少三個(gè)教授根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、語(yǔ)音、音準(zhǔn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)分。音樂(lè)會(huì)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)收到學(xué)院發(fā)送的音樂(lè)會(huì)綜合評(píng)分和教授評(píng)語(yǔ)。畢業(yè)綜合考試是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)歷史、樂(lè)理等方面的三小時(shí)書面綜合考試，只有通過(guò)，才能準(zhǔn)予畢業(yè)。

2. 我國(guó)評(píng)定方式與要求

我國(guó)音樂(lè)學(xué)院的評(píng)定方式一般分為考試和考查?？荚嚨挠?jì)分一般分為兩種，一種記為優(yōu)、良、中、及格與不及格，另一種則是使用八級(jí)計(jì)分。而考查只有合格與不及格，以60分為界限。公共必修課是以考試與考查的方式合并使用。

以中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的考核方式及要求為例，其中平時(shí)考核（作業(yè)、考勤、課堂發(fā)言等）占40%，期末考試（筆試，閉卷）占60%。

再以某門音樂(lè)史的考試要求為例，其中平時(shí)成績(jī)占20%、考勤占10%、期中成績(jī)占10%、期末卷面成績(jī)占60%。涉及歷史、理論類的專業(yè)必修課程基本采用這種考試方式。

而就專業(yè)課而言，一般會(huì)采用期中考查和期末考試的方式。其中，期中考查為演唱一首中國(guó)／外國(guó)作品或練聲曲；期末考試為演唱一或兩首聲樂(lè)作品，中外均可。音樂(lè)會(huì)一般不是必修課，但是學(xué)校教授也會(huì)定期舉辦學(xué)生實(shí)習(xí)或教學(xué)音樂(lè)會(huì)，為學(xué)生提供實(shí)舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

五、啟 示

1. 重視選修課，重視音樂(lè)綜合能力培養(yǎng)

一般來(lái)說(shuō)，美國(guó)的音樂(lè)學(xué)院會(huì)開設(shè)較多選修課以幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)，專業(yè)與綜合素質(zhì)并進(jìn)。比如，各類歷史與理論選修課、表演課、瑜伽課、錄音課、大班課、表演課和合唱課等，其中的大班課、表演課和合唱課是每學(xué)期都要上的。筆者以為，我國(guó)音樂(lè)學(xué)院的課程設(shè)置應(yīng)重視選修課，以便學(xué)生可以進(jìn)行自我查漏補(bǔ)缺，選擇自己感興趣的課程，更全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 注重學(xué)生個(gè)體，以學(xué)生為中心

從“以教師為中心”快速向“以學(xué)生為中心”的教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。美國(guó)的教授常說(shuō)“我們是為你們服務(wù)的”，這也證明了現(xiàn)階段美國(guó)秉持著“以學(xué)生為中心”的教育理念。就我國(guó)而言，可逐漸減少單向的、“手把手”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的開放性思維，根據(jù)每位學(xué)生不同的個(gè)性，在不同的教學(xué)方法之間轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐精神。筆者認(rèn)為，所有學(xué)生都有自己獨(dú)特的嗓音，作為聲樂(lè)教師而言，需要幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己“自然”而非“做作”的聲音，以獲得完整、持久、健康的“美聲”。

3. 增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

我國(guó)的學(xué)生注重訓(xùn)練，但實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，一般除了期中、期末考試外，少有其他實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，我國(guó)學(xué)生較易出現(xiàn)一上臺(tái)就自信心不足、手腳冰涼，甚至發(fā)揮失常的情況。增加舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的不足，對(duì)于自信心的培養(yǎng)和舞臺(tái)綜合表現(xiàn)力的培養(yǎng)也有幫助。

本文試對(duì)我國(guó)與美國(guó)專業(yè)音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)專業(yè)的課程設(shè)置、教育理念、教學(xué)形式、評(píng)定方式及要求等內(nèi)容進(jìn)行比較分析，希望起到拋磚引玉的作用，給同行及所有藝術(shù)工作者、學(xué)習(xí)者提供借鑒。