幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則探究

徐鵬 楊濤

摘 要：環(huán)境是重要的教育資源，教師在教學(xué)中可通過創(chuàng)設(shè)、利用環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)角環(huán)境時(shí)，教師可遵循開放性原則、層次性原則、參與性原則、適應(yīng)性原則、轉(zhuǎn)換性原則、社會(huì)技能性原則、興趣性原則，以滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角環(huán)境;創(chuàng)設(shè)原則;發(fā)展;經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）26-0106-02

環(huán)境是重要的教育資源，因此，幼兒園要重視并加強(qiáng)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以此為幼兒提供更加豐富的游戲環(huán)境，提高幼兒的游戲活動(dòng)體驗(yàn)感，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。教師可在具體教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及幼兒實(shí)際情況，積極利用幼兒園的空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)角。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。

一、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性原則

幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性原則是指區(qū)角環(huán)境不應(yīng)建設(shè)成展示性質(zhì)的區(qū)域，而應(yīng)是可進(jìn)行實(shí)際操作的區(qū)域，即區(qū)角環(huán)境應(yīng)能吸引幼兒的注意力并激發(fā)幼兒的參與和實(shí)踐興趣。因此，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時(shí)，要力求新穎性、探究性，讓幼兒樂于參與其中，并進(jìn)行自主探索和實(shí)踐，以此培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)、實(shí)踐能力和思維能力。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的興趣靈活變換區(qū)角活動(dòng)主題，并根據(jù)區(qū)角活動(dòng)主題布置區(qū)角，設(shè)置相應(yīng)空白區(qū)域，以展示幼兒在當(dāng)前主題活動(dòng)中的作品或成就。這可以有效提升幼兒的參與興趣，樹立幼兒的活動(dòng)信心，發(fā)展幼兒的個(gè)性。同時(shí)，幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性還體現(xiàn)在可以不定期組織一些親子活動(dòng)，如親子手工活動(dòng)、親子競技游戲等。這不僅能提升幼兒的區(qū)角游戲活動(dòng)體驗(yàn)，還能豐富幼兒的情感。

二、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的層次性原則

幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的層次性原則，是指區(qū)角的各類設(shè)施應(yīng)具有不同的難度以及不同的探索深度。這有助于最大程度激發(fā)幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的熱情，并培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力以及思維能力。例如，在創(chuàng)設(shè)幼兒園故事區(qū)角時(shí)，教師不僅要考慮故事書的層次性，還要考慮講故事以及角色扮演游戲等區(qū)角活動(dòng)的層次性。因此，教師可以先在區(qū)角投放一些簡單的、幼兒較為熟悉的童話故事書，并讓幼兒用紙筆描繪出理解的和想象的故事人物形象。這樣的故事區(qū)角活動(dòng)不僅有助于培養(yǎng)幼兒的想象力，還可培養(yǎng)幼兒的游戲自信心，從而提升幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的積極性。之后，教師可對(duì)區(qū)角的故事書以及游戲活動(dòng)進(jìn)行簡單升級(jí)，放置一些角色頭飾，讓幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。這種較高難度的區(qū)角活動(dòng)不僅可培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與性原則

幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與性原則不僅指提升幼兒的區(qū)角活動(dòng)參與興趣，還指提升幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的參與效率。這就需要教師充分了解、分析幼兒的興趣愛好，并對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。例如，在投放區(qū)角游戲道具時(shí)，如果游戲道具過少，會(huì)出現(xiàn)幼兒爭搶的情況，如果游戲道具過多，又容易出現(xiàn)幼兒各自玩耍的現(xiàn)象，因此，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況合理控制游戲道具的數(shù)量和類型，再輔以合理引導(dǎo)，讓幼兒在交流和互動(dòng)中開展區(qū)角游戲活動(dòng)。另外，教師還可參與到幼兒的游戲中。例如，在“社區(qū)診所”區(qū)角游戲中，大部分幼兒都想扮演醫(yī)生，而缺少“病人”，這時(shí)教師就可以扮演“病人”，讓“小醫(yī)生”進(jìn)行“診治”。

四、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適應(yīng)性原則

教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時(shí)，應(yīng)遵循適應(yīng)性原則，即材料、主題應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。小中大班的幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性不同，因此對(duì)區(qū)角環(huán)境的需求也不相同。例如，小班幼兒剛剛與父母分離，對(duì)上幼兒園有一定的抵觸情緒，教師可為其創(chuàng)設(shè)娃娃家區(qū)角，給幼兒營造溫馨的家的氛圍，讓幼兒更好地適應(yīng)幼兒園環(huán)境，并提高參與游戲活動(dòng)的積極性。中班幼兒已經(jīng)具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，喜歡向其他人展示自己，教師可以為其創(chuàng)設(shè)表演類區(qū)角，并準(zhǔn)備一些服裝道具，吸引幼兒的注意力。大班幼兒更愿意進(jìn)行思考或動(dòng)手實(shí)踐，教師可以為其創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)或益智區(qū)，讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

五、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的轉(zhuǎn)換性原則

幼兒對(duì)新鮮事物充滿好奇心，教師可基于幼兒的這一特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時(shí)，遵循轉(zhuǎn)換性原則，經(jīng)常更新區(qū)域空間的功能，變換桌椅的位置，使幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)保持新鮮感。具體操作方法如下：在分隔區(qū)域空間時(shí)，可以經(jīng)常變換區(qū)域的位置，即可以將大空間轉(zhuǎn)變?yōu)樾】臻g，將簡單空間轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜空間;經(jīng)常變換桌椅、架子、地面鋪設(shè)物的位置;室內(nèi)窗戶、陽臺(tái)在確保安全的前提下，可適當(dāng)對(duì)幼兒開放，促進(jìn)幼兒視角的轉(zhuǎn)換;區(qū)域活動(dòng)主題經(jīng)常更新，可引入一些新奇的區(qū)域主題活動(dòng)。這些積極的轉(zhuǎn)換行為，可刺激幼兒的多種感官，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性、主動(dòng)性，從而促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)高效開展。

六、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的社會(huì)技能性原則

心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)技能是個(gè)體在成長過程中從外界獲得的一系列相對(duì)穩(wěn)定的行為方式。幼兒社會(huì)技能的培養(yǎng)和形成，是一個(gè)漫長的、系統(tǒng)的過程，環(huán)境在這個(gè)過程中起著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的作用。因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、融洽的區(qū)角環(huán)境，讓幼兒在良好的氛圍中自然而然地掌握一些社會(huì)技能。例如，在小班“娃娃家”的主題活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)點(diǎn)狀的環(huán)境，在第一個(gè)區(qū)域設(shè)計(jì)了“親親一家人”，放上了幼兒和父母的合影，并引導(dǎo)幼兒利用不同的材料做鏡框，在第二個(gè)區(qū)域?yàn)橛變禾峁┝烁鞣N動(dòng)物玩偶和幼兒小時(shí)候穿的衣服、鞋子，讓幼兒充當(dāng)爸爸、媽媽為動(dòng)物玩偶穿衣服、鞋襪。這個(gè)過程既給幼兒提供了練習(xí)穿衣服、鞋襪的機(jī)會(huì)，又鍛煉了幼兒的手部小肌肉群，在第三個(gè)區(qū)域?yàn)橛變禾峁┝讼喈?dāng)豐富的娃娃家餐具、灶具以及各類玩具蔬菜，讓幼兒體驗(yàn)過家家、燒飯的樂趣。在有聯(lián)系的環(huán)境中，幼兒的家庭生活經(jīng)驗(yàn)得以拓展和整合。另外，可供選擇的、富有情趣的環(huán)境容易激發(fā)幼兒的探索興趣，并讓幼兒將與環(huán)境互動(dòng)生成的經(jīng)驗(yàn)遷移到原有的認(rèn)知體系中，生成新的社會(huì)技能。又如在角色游戲中，娃娃家的“爸爸”“媽媽”忙得不亦樂乎，有的去商店買菜，有的去上班，有的照顧寶寶。在生活中，幼兒通過觀察積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在游戲這種特定的環(huán)境中與其他小朋友分享個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，嘗試新的方法，獲得新的感受，從而不斷提升社會(huì)技能。