秦龍祥
摘 要:在英語閱讀教學(xué)中,教師要將語言點(diǎn)的講解與具體閱讀對接起來,讓學(xué)生在閱讀中感悟語言點(diǎn),運(yùn)用語言點(diǎn),并將其內(nèi)化為自己的一種能力。這就需要教師建構(gòu)新的文本,并將語言點(diǎn)呈現(xiàn)在不同的語言環(huán)境中。文章以牛津英語譯林版閱讀板塊第二課時(shí)教學(xué)為例,探究建構(gòu)文本,提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的具體策略。
關(guān)鍵詞:初中英語;文本;語言點(diǎn);閱讀素養(yǎng);閱讀能力
中圖分類號:G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2021)26-0074-02
牛津英語譯林版閱讀板塊第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生的閱讀能力在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上有所提高。因此,教師要積極調(diào)整教學(xué)策略,優(yōu)化教學(xué)方法,逐步提高學(xué)生的英語閱讀能力。本文以牛津英語9A Unit 4 Reading板塊的第二課時(shí)教學(xué)為例,探究建構(gòu)文本,提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的具體策略。
一、建構(gòu)復(fù)述文本,提升學(xué)生整體文本理解能力
部分教師在進(jìn)行這一課時(shí)的教學(xué)時(shí),先從文本的短語開始,讓學(xué)生背單詞、默寫短語。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致語言點(diǎn)孤立地存在于學(xué)生的腦海中。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,建構(gòu)一個(gè)復(fù)述文本,讓學(xué)生站在新的角度再次認(rèn)識(shí)文本,并在具體情境中鞏固相關(guān)單詞、短語,而不是簡單地背課文。
以牛津英語譯林版9A Unit 4 Growing up Reading 1 (The shortest player in the NBA)為例,教師可先與學(xué)生一起回憶Spud Webb的Junior high、Senior high、College、NBA四個(gè)成長時(shí)期,然后讓學(xué)生分組復(fù)述Spud Webb在每個(gè)時(shí)期的生活與事業(yè)情況。對于第一個(gè)成長時(shí)期,教師可先講述Spud Webb的巔峰時(shí)刻the star of the team,讓學(xué)生復(fù)述他的低谷時(shí)刻was refused。對于第二個(gè)成長時(shí)期,教師可先讓一個(gè)小組的學(xué)生復(fù)述Spud Webb的輝煌業(yè)績Player of the year,讓另一個(gè)小組的學(xué)生復(fù)述Spud Webb的悲傷sit in the stands。對于第三個(gè)成長時(shí)期,教師可讓同桌的兩個(gè)學(xué)生互相問答,一個(gè)說was not invited to play,另一個(gè)說got a scholarship。對于最后一個(gè)成長時(shí)期,教師可通過一幅圖片讓學(xué)生聯(lián)想到won the Slam Dunk Contest,以及Spud Webb經(jīng)歷的艱難歲月was forced to play in another league??梢姡@樣的復(fù)述可讓學(xué)生鞏固單詞、短語,記憶相關(guān)語言點(diǎn),并以一種新的方式認(rèn)識(shí)文本。這就要求教師站在提升學(xué)生整體文本理解能力的高度去安排相關(guān)閱讀活動(dòng)。
二、建構(gòu)討論文本,提升學(xué)生的文本理解能力
在進(jìn)行這一課時(shí)的教學(xué)時(shí),部分教師的教學(xué)方式比較單一,以語言點(diǎn)的講授為主,對此,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀,教師可設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,讓學(xué)生積極參與文本閱讀。如可設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn),以此鍛煉學(xué)生的批判思維,深化學(xué)生對文本的理解。
還以這一課時(shí)的教學(xué)為例,在學(xué)生復(fù)述文本的基礎(chǔ)上,教師可以提出問題讓學(xué)生思考:Why can he be a wonderful basketball player?對于這個(gè)問題,教材沒有給出標(biāo)準(zhǔn)答案,需要學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí),以自己的理解進(jìn)行綜合性表述。對此,學(xué)生先是在討論中將形容Spud Webb的一些關(guān)鍵詞找出來,然后從“他小時(shí)候就有一個(gè)籃球夢”想到“dream”,從他“不斷地努力”想到“hard-working”,從他“無數(shù)次地被拒絕”想到“never give up”,再從他“贏得灌籃冠軍”想到“skills”,從“一次次的起起伏伏中”想到“catch the chance”。有的學(xué)生在討論的時(shí)候還提出新問題:If you were Spud Webb, what would you do?可見,這樣的教學(xué)方式給學(xué)生提供了很多展示的機(jī)會(huì),可以活躍學(xué)生的思維,提高學(xué)生的文本理解能力。
三、建構(gòu)句子文本,提升學(xué)生理解短語的能力
學(xué)習(xí)語言點(diǎn)的目的就是將語言點(diǎn)轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用英語語言的能力。有的學(xué)生在默寫單詞、短語的環(huán)節(jié)沒有一點(diǎn)問題,但是在涉及具體情境時(shí),就不知道如何運(yùn)用。因此,教師可依據(jù)文本主題,建構(gòu)相應(yīng)的句子文本,拓展學(xué)生的閱讀視野,讓短語“活”起來。
以這一課時(shí)的教學(xué)為例,在講解succeeded、managed to時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境:小明同學(xué)參加學(xué)校舉行的口語比賽,并獲得了好名次。教師可展示小明的比賽視頻,讓學(xué)生在句子“Xiao Ming( ) in taking part in Oral English competition.”的括號內(nèi)填上合適的詞,學(xué)生自然想到“succeed”。然后再讓學(xué)生根據(jù)情境用“managed to”造句,有的學(xué)生想到了這樣的句子:Xiao Ming managed to take part in Oral English competition.可見,教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,可讓學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的句子文本,在提升短語運(yùn)用能力的同時(shí),形成更深層次的閱讀體驗(yàn)。另外,教師還可以利用名人名言來建構(gòu)句子文本。文本在闡述Spud Webb的精神時(shí),用了這樣一句話:身高與體型對一個(gè)人來說并不重要,只要你不放棄對夢想的追求。其中最關(guān)鍵的句子是“It doesn't matter.”。為讓學(xué)生扎實(shí)掌握這個(gè)句子,教師可組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,并引入和文本句子內(nèi)涵有異曲同工之妙的另外一個(gè)句子:It doesn't matter how you look, but it matters how hard you work.這樣的句子容易在情感上打動(dòng)學(xué)生,并讓他們扎實(shí)掌握“It doesn't matter.”的含義??梢姡?gòu)句子文本既能拓展原有閱讀素材的內(nèi)涵,又能讓學(xué)生對相關(guān)句子形成感性認(rèn)識(shí)。