課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有效性驗(yàn)證

張亮

后進(jìn)生指的是非學(xué)習(xí)障礙引起的預(yù)期成績(jī)和實(shí)際成績(jī)長(zhǎng)期存在巨大差異的學(xué)生（McCoach & Siegle， 2008： 722 ）。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化一直是個(gè)熱門話題，也是班主任工作中的大難題之一。Peterson和Colangelo （1996）的研究表明45%的七年級(jí)后進(jìn)生在今后的初中乃至高中學(xué)習(xí)中仍然處于后進(jìn)水平。為了后進(jìn)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，我們必須盡早幫助他們?nèi)〉昧夹赞D(zhuǎn)化。

很多教師已經(jīng)在實(shí)踐中摸索出了很多好辦法。郭玉立（2011：49）、朱慧君（2009：19）、陳波（2010：122）都認(rèn)為缺乏動(dòng)力是后進(jìn)生難以改變的主因，并且提出應(yīng)關(guān)懷、理解、真愛后進(jìn)生，且在適當(dāng)時(shí)機(jī)真誠(chéng)表?yè)P(yáng)，以此來(lái)幫助他們重獲自信和學(xué)習(xí)成功的喜悅感。郭同時(shí)也認(rèn)為創(chuàng)設(shè)活潑有趣的課堂能吸引后進(jìn)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。另外，朱和陳還指出應(yīng)該就學(xué)習(xí)方法與技巧對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外，多數(shù)教師會(huì)在課后或考試前后對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行補(bǔ)差輔導(dǎo)，希望以此來(lái)彌補(bǔ)落下的課程，但大量的案例顯示這種課后補(bǔ)差的實(shí)踐效果并未達(dá)到預(yù)期，反而是越補(bǔ)越差。對(duì)此，李艷（2010：171）、董鵬飛（2010：47）建議把課后補(bǔ)差改為課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。美中不足的是，李、董對(duì)他們的創(chuàng)新方式?jīng)]有給出數(shù)據(jù)支持。本文在李、董二人研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用大量的分析數(shù)據(jù)，對(duì)課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)的合理性及有效性進(jìn)行檢驗(yàn)。

本文數(shù)據(jù)來(lái)自11名英語(yǔ)后進(jìn)生初二上期月考、半期和期末考試成績(jī)。這11名學(xué)生在月考中都未能及格，且屬于同一班級(jí)。自月考后，這11名學(xué)生接受了英語(yǔ)學(xué)科課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)：教會(huì)生詞和課文朗讀以及初步理解課文重要句型和語(yǔ)法。

因?yàn)樵嚲黼y易度不同，分?jǐn)?shù)的高低變化不能證明學(xué)生是進(jìn)步或是后退，所以單純地比較幾次考試成績(jī)的高低并無(wú)實(shí)際指導(dǎo)意義，本文引入“離均率”來(lái)衡量學(xué)生是否取得了進(jìn)步，離均率=（實(shí)得分-平均分）/平均分。離均率不僅保證了數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性，而且更能真切地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)成果的變動(dòng)情況。

觀察離均率變化表可以看出截止期末，除開S5、6、9進(jìn)步率為負(fù)值以外，其他8名后進(jìn)生與月考相比取得了12.71%～59.67%的可喜進(jìn)步，成功率高達(dá)72.73%，這也說(shuō)明課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)能夠有效地幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

另外，后進(jìn)生 S11離均率絕對(duì)值高達(dá)0.67，但卻獲得了最大的進(jìn)步率59.67%，這也意味著成績(jī)差對(duì)應(yīng)著更大的進(jìn)步空間。

通過(guò)對(duì)11名后進(jìn)生半學(xué)期離均率的跟蹤分析，我們可以看到課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)可以有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。當(dāng)然這也只是很多有效方法中的一種，而且還須給予性格各異的后進(jìn)生恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)以期獲得事半功倍的轉(zhuǎn)化效果，畢竟后進(jìn)不是某單一原因造成的。

參考文獻(xiàn)：References

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