郭正榮

摘要：在初中學習階段，語文閱讀能力的訓練不可或缺，因此對于閱讀教學的研究也就成為許多初中語文教師重點關(guān)注的內(nèi)容。而對于學生們來說，閱讀能力的提高不僅能夠加深其對于知識的理解，還有利于促進其個人思維能力以及想象力的提升，有助于其進行深層的語文學習。因此本文將以初中語文閱讀教學中的分層指導策略為主要的探究內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)階段初中語文的教學現(xiàn)狀，提出相關(guān)的有效建議，從而推進初中語文閱讀教學的進步，同時也希望可以為其他初中語文教師的教學提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;分層指導

一、分層指導的涵義

分層指導是指將一個班級里不同水平的學生各自分為不同的學習小組，然后再根據(jù)不同小組中學生們的個人能力進行區(qū)別教學，最終以達到班級同學共同進步的目的。分層指導秉承因材施教的教學原則，使得學生們在自己學習的水平上不斷獲得新的進步，在現(xiàn)階段各學科教學中有著特別非常重要的實質(zhì)意義，因此也就獲得了各學科教師們的重視。

二、現(xiàn)階段初中生語文閱讀中存在的問題

1. 學生忽視閱讀，眼高手低

許多初中生對于自己的閱讀能力都沒有正確的認知，他們認為讀懂了文章的大概意思就足夠了，沒有必要對一篇文章進行過度的解讀，因而許多初中生在自己閱讀能力的培訓方面的要求就比較放松。同時許多學生在閱讀的過程中僅僅只是眼睛和腦子動，手僅僅是翻閱紙張的工具，沒有養(yǎng)成隨讀隨記的習慣，一段時間過后，閱讀過的記憶消失，之前的閱讀收獲也化為泡影。

2. 教師缺乏對于閱讀教學的深層研究

部分初中語文教師對于閱讀教學并未進行深入的研究，同時他們也未鍛煉出相應的閱讀教學能力，再加上學校對于語文最終成績的要求，教師沒有太多的教學時間和精力去對于學生們的閱讀能力進行專門的訓練，因而使得初中語文閱讀教學處于一種停滯不前的狀態(tài)。

三、關(guān)于初中語文閱讀分層指導教學的策略和建議

1. 精準定位，科學分層

首先，分層指導教學指導最重要的一步就是進行科學的分層。學生們是各自獨立的不同個體，所以他們的語文閱讀能力會有著一定的水平差異，而閱讀能力的形成也不是一朝一夕就能夠完成的，因此科學的分層是必要的步驟。教師們在進行分層時應當秉承為學生閱讀能力提升而服務的原則，根據(jù)學生們現(xiàn)有的知識能力和水平，將高閱讀水平的學生分為一組，良好閱讀水平的學生分為一組，較差閱讀水平的學生分為一組，同時也要關(guān)注各小組間的人際關(guān)系的變動，以此及時調(diào)整，避免主觀因素產(chǎn)生的負面影響，使得閱讀小組既能夠成為閱讀能力的提升小組，還能成為互幫互助的伙伴。

2. 選擇書目，因材施教

其次，閱讀書目的選擇也是進行分層指導教學的重點內(nèi)容，由于不同的學生有著不同的閱讀水平，教師就應當據(jù)此對于閱讀課堂的書目進行精心的挑選，最終整理出一份適合于不同層次閱讀水平學生的書籍清單，做好閱讀課堂的教學準備工作。而在進行閱讀教學時教師應當為不同閱讀水平的學生提供與其閱讀水平相配的書目，同時積極地為學生們提供幫助，最終實現(xiàn)因材施教的閱讀教學。

3. 尋找共性，尊重個性

最后，在閱讀教學中，閱讀后的交流也是非常重要的教學環(huán)節(jié)，但是值得注意的是，這個交流的環(huán)節(jié)不僅僅局限于教師和學生之間，還包括學生與學生之間。在閱讀完相應的書目以后，教師可以先跟不同層次的學生們進行閱讀后的交流，讓學生們說出自己的感悟，最后進行總結(jié)，得出大家都認同的觀點，使得學生們能夠深入地理解書中所隱含的智慧和匠心。另外，教師也要讓不同閱讀水平的學生同時閱讀同一本書，在閱讀完畢之后，不同閱讀小組派出成員提出自己組內(nèi)的閱讀感言，這樣高閱讀水平的學生的觀點能夠啟發(fā)較差閱讀水平的學生們的思維，從而引導班級內(nèi)閱讀水平的總體提升。還有就是可能有一部分學生總是會提出一些比較特別的觀點，對此教師必須要予以尊重和賞識，而不應該當面打擊或直接否認。

四、結(jié)語

綜合上文所述，初中語文閱讀教學的發(fā)展仍舊是任重而道遠。閱讀所獲取的知識使得一個民族更加強大，一個國家更加繁榮，因此我們必須重視對于學生們閱讀能力的培養(yǎng)，而在這個過程中，教師們擔任著引路人的角色。所以在進行初中語文的分層指導時，教師應當循序漸進，因材施教。首先，根據(jù)學生們現(xiàn)有的知識和能力同時結(jié)合其他的主觀因素對其進行科學的分組;其次，選擇相應的經(jīng)典閱讀教材，確保因材施教的進行;最后，重視閱讀過后的交流，保證閱讀教學的有效性，最終得以達到促進學生們閱讀能力提升的目的。

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