泉州市本科高?；犹K開展現(xiàn)狀及對策研究*

張興雄

(閩南理工學院體育學院 福建石獅 362700)

花樣跳繩項目是集娛樂性、健身性為一體的項目，可分為單人花樣跳繩和雙人、多人花樣等形式?；犹K項目走進高校課堂，既能夠鍛煉學生的機敏反應、節(jié)奏感反應及團結協(xié)作的精神，也能使得學生在充滿趣味性的學習中，增強學生的身體素質(zhì)。花樣跳繩項目所用的器材簡易，形式多樣，占地空間少、學生參與度高、受眾面廣泛，高校更易于開展課程，廣泛推廣[1]。文章對泉州市本科高?；犹K開展現(xiàn)狀展開深入調(diào)查，分析了影響本科高?；犹K開展的相關因素以及相應對策，使得花樣跳繩更有效的服務于體育教學，促進學生終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。

1研究對象與方法

1.1研究對象

選取泉州市閩南理工學院、仰恩大學(公共體育課)、泉州師范學院(校隊)等開展花樣跳繩的3所本科高校的380位大學生，對高校花樣跳繩開展現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法 用“高校、花樣跳繩”關鍵詞在知網(wǎng)、萬方等相關學術庫檢索得到有關研究資料，打下理論基礎。

1.2.2問卷調(diào)查法 針對泉州市本科高校花樣跳繩項目開展情況，選取了泉州市閩南理工學院、仰恩大學(公共體育課)、泉州師范學院(校隊)3所開展花樣跳繩的本科大學生問卷調(diào)查，其中每個高校發(fā)放問卷380份，調(diào)查問卷回收365份。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法 歸納整理所有調(diào)查問卷，采用SPSS、Excel表格統(tǒng)計調(diào)查問卷所得的相關數(shù)據(jù)進行分析研究。

1.2.4個別訪談法 采用個別訪談法，以面對面訪談為主要形式，對3所高校老師進行訪談，了解高校開設花樣跳繩項目的場地器材配備、師資力量配置等，以及了解高校學生對于開設花樣跳繩項目的見解等。

2研究結果與分析

采用李克特計分法，將365份問卷的調(diào)查結果進行量化后，將數(shù)據(jù)輸入SPSS，進行信度檢驗。通過信度分析，Cronbach系數(shù)為0.737，處于較高的水平，說明問卷調(diào)查結果具有較高的信度。

2.1泉州市本科高校花樣跳繩學生參與情況

2.1.1學生參與花樣跳繩情況分析 高?；犹K項目參與者中，男生占39.2%，女生為60.8%。通過訪談得知，由于跳繩運動能到達減肥的效果，然而愛美之心人皆有自[2]，女性天生對美的認知就比男的要多；而男性更加偏愛球類或者對抗類的運動，高校體育選項課項目種類多，學生可由個人喜好選修項目。

2.1.2學生參與花樣跳繩項目的動機 興趣是最好的老師，參與學習的動機影響著學習效果的好壞[3]。據(jù)調(diào)查，有21.3%的同學是因為自身的喜好而選擇該項目；其次，高校體育選項課中雖項目較多但是由于學生人數(shù)較多，并且選項班人數(shù)通常是以30～40人，很多學生在選課期間由于人數(shù)較多無法選到自身所喜愛的項目，只好選擇一項自身并不喜歡的項目從而應付考試，只為修滿學分其比例也高達15.8%。隨著生活水平的提高，人們更加注重身心健康的發(fā)展，認為這一運動項目能使自己強身健體的學生也高達17.8%。在這信息科技發(fā)達的社會，對于人才培養(yǎng)更加全面，有45.2%學生想要增加一項技能從而提升自身實力，因此，大部分學生希望掌握一項有利于身心健康的運動技能。詳見表1。

表1 不同性別學生參與花樣跳繩項目動機的t檢驗

通過差異性檢驗發(fā)現(xiàn)，男、女生參與花樣跳繩的動機差異有統(tǒng)計學意義(p<0.05)。男生參與花樣跳繩的動機集中在強身健體、技能提高等方面，而女生更集中在減肥和應付考試。

2.1.3學生參與花樣跳繩項目的途徑 有93.7%學生都是通過體育課來學習技能的，而5.8%的學生則是因為興趣愛好通過視頻學習、自己摸索從而學會這一技能；只有0.5%的學生通過社會上的培訓班學習并掌握這一技能。研究得知，大部分學生皆根據(jù)教師課上傳授技術動作，課后自己多加練習從而掌握這一項技能。詳見表2。

表2 不同性別學生參與花樣跳繩項目途徑的t檢驗

通過差異性檢驗發(fā)現(xiàn)，男、女生參與花樣跳繩的途徑差異無統(tǒng)計學意義(p>0.05)。無論男女，體育課都是參與花樣跳繩項目的主要途徑。

2.1.4學生對花樣跳繩的了解程度 高校學生對花樣跳繩了解占9.1%，一般了解占12.6%，完全不了解的占78.3%。從訪談中得知，部分學生對花樣跳繩項目處于一般了解狀態(tài)，他們大都是從網(wǎng)絡或者其他渠道獲得花樣跳繩信息，較少學生是從教師或者課堂上來認識這一項目的。詳見表3。

表3 不同性別學生對花樣跳繩的了解程度的t檢驗

通過差異性檢驗發(fā)現(xiàn)，男、女生對花樣跳繩的了解程度差異有統(tǒng)計學意義(p<0.05)，男生比女生更了解花樣跳繩。

2.2泉州市本科高?；犹K學生成績與參與情況的關系分析

利用SPSS軟件，將被解釋變量花樣跳繩學生成績命名為gra，將參與花樣跳繩項目動機、途徑、了解程度分別命名為mot、way、und，作為解釋變量。詳見表4、表5。

表4 輸入/移去的變量a

表5 模型匯總

將所有變量的數(shù)據(jù)輸入SPSS，進行變量的輸入和移去檢驗。

模型匯總表示R的擬合優(yōu)度，R=0.813，表示模型的擬合程度較好。

從表6可以看出，F(xiàn)值為529.707，其對應的SIG值為0，小于0.05，可以認為回歸方程有效。

表6 Anovaa

通過表7可以看出，變量mot和way的均p<0.01，表示差異有統(tǒng)計學意義。參與花樣跳繩項目動機、參與花樣跳繩項目途徑與學生花樣跳繩的成績呈現(xiàn)正相關，相關系數(shù)分別為11.634和6.209。即：學生參與花樣跳繩項目動機和途徑對成績具有正向的影響，學生的參與動機越端正，途徑越多，花樣跳繩的成績越高。變量und的p>0.05，說明學生對花樣跳繩的了解程度與花樣跳繩的成績線性關系并不顯著。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，要想提高學生花樣跳繩的成績，就必須端正學生參與花樣跳繩的動機，不斷拓展學生的參與途徑。

表7 系數(shù)a

2.3泉州市本科花樣跳繩師資情況

2.3.1花樣跳繩教師上課水平 調(diào)查發(fā)現(xiàn)84.1%學生覺得花樣跳繩教師授課水平高且通俗易懂，15.3%的認為老師授課水平一般，0.5%的則認為授課老師的水平較低無法滿足自身的學習需求。據(jù)此得知，有近一半學生都認為授課內(nèi)容通俗易懂，所以學習技術動作較為輕松，課上能夠較好的掌握所授內(nèi)容；極少數(shù)同學認為授課老師水平無法滿足自身的學習需求，需要從其他渠道彌補知識技能儲備。

2.3.2花樣跳繩的教師數(shù)量 從訪談中得知有開設花樣跳繩項目的3所學校中，閩南理工學院面向全體學生開設花樣跳繩課程，閩南理工學院體育學院共有教師40人，花樣跳繩教師5人，其中1人經(jīng)過專業(yè)培訓并取得相應的裁判等級以及教練員證，其余4名教師經(jīng)培訓基本上能夠勝任公共體育花樣跳繩課程。仰恩大學面向公共體育學生開設花樣跳繩課程，其體育教師為18人，花樣跳繩教師1人。泉州師范學院設立花樣跳繩校隊，該校未開設花樣跳繩課程，體育學院教師45人，花樣跳繩教師0人，其授課教師主要為該校教師所帶領的研究生學員進行授課。未開設花樣跳繩項目的3所學校中都因為不具備花樣跳繩教師。

2.4花樣跳繩運動實驗前后學生體質(zhì)狀況對比

2.4.1實驗前后學生身體形態(tài)和機能各項指標對比 為了對花樣跳繩運動開展對學生身體形態(tài)和機能、身體素質(zhì)的作用進行分析，通過半年學習，對男、女生的各項指標進行對比，結果如表8所示。

表8 花樣跳繩運動實驗前后學生身體形態(tài)和機能各項指標對比

通過表8可以看出，男、女生肺活量變化顯著，均p<0.05，差異有統(tǒng)計學意義。這說明花樣跳繩對學生的心肺功能提高較快，男生的肺活量提高了380.61mL，女生的肺活量提高了1046.81mL。

2.4.2花樣跳繩運動實驗前后學生身體素質(zhì)各項指標對比 從表9可以看出，男、女生各項指標均p<0.05，差異有統(tǒng)計學意義。男生的立定跳遠、1000m跑成績分別提高了2.95cm、12.2s，女生的立定跳遠、800m跑成績分別提高了3.28cm、10.7s，這表明跳繩運動對于耐力和彈跳力的培養(yǎng)具有重要作用，但對于爆發(fā)力影響相對耐力和彈跳力較小。

表9 花樣跳繩運動實驗前后學生身體素質(zhì)各項指標對比

3對策與建議

3.1端正學生參與動機，提高認識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6所高校中，67.1%的調(diào)查者對跳繩運動認識只停留在傳統(tǒng)跳繩或者速度跳繩上，對花樣跳繩的認識卻較少。為了提高學生學習花樣跳繩的興趣，可以由一批訓練效果較為明顯的學生組建表演隊，在校運動會或各大活動開幕式上展示他們的學習成果，增強學生對花樣跳繩項目的興趣，擴展學生參與度。注重學生對花校跳繩運動的自我效能感的培養(yǎng)和引導，使得更多學生能夠從內(nèi)心認同花校跳繩運動，促進學生花樣跳繩運動習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學生興趣。提升學生花校跳繩的積極情緒，改進學生的消極情緒，增強學生花校跳繩運動的成功和快樂的情感體驗,讓學生廣泛的接受花樣跳繩專業(yè)訓練，從而更正對于學生花樣跳繩就是“傳統(tǒng)跳繩”及“速度跳繩”的這一老觀念，重新正確認識花樣跳繩運動。只有學生真正愛上了這一項運動，才能更好地推廣及發(fā)展花樣跳繩運動。

3.2拓展花樣跳繩開展平臺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各大高校開展花樣跳繩場地缺乏，專業(yè)的場地器材配置不足，并且由于各種自然天氣因素與其他項目占用場地的現(xiàn)象較為突出。以閩南理工為例，由于沒有專業(yè)的花樣跳繩場地，大多數(shù)時候都是在水泥地或者田徑跑道上完成授課。在專業(yè)器材的選擇上，學生對此大多數(shù)較不了解，這也給學習該項目高難度動作大打折扣。應進一步拓展花樣跳繩開展平臺，為學生創(chuàng)設更多訓練機會，保障花樣跳繩開展的空間、時間、頻度，加強花樣跳繩運動場地與設施的投入，不斷改善活動條件，夯實項目開展的基礎環(huán)境。豐富花樣跳繩場地、設施類型與數(shù)量，增配花樣跳繩設施器材，增加場地規(guī)模面積，從根源上為花樣跳繩校本程度開發(fā)提供有力的支撐。學校應積極構建健康、和諧、活潑、團結的花樣跳繩運動開展的氛圍，以花樣跳繩為載體，為學生搭建更多的展示自我平臺，廣泛在學校開展學生社團、第二課堂、花樣跳繩協(xié)會、體育節(jié)等課外活動，給予學生更多的花校跳繩的機會和平臺，端正學生花校跳繩的自我認知，增強學生花校跳繩的愉快體驗，在愉快和成功的情境中，使得更多的學生喜愛花樣跳繩。

3.3改進花樣跳繩教學方式

通過訪談了解到，花樣跳繩教學大多仍沿用“教師講解-示范-學生練習-教師糾錯指導”等傳統(tǒng)的“重復訓練法、持續(xù)訓練法”教學方式；通常采取“個人繩”的方式進行基礎的花樣教學，而“交互繩、兩人一繩、單長繩、車輪跳”等合作式、探究式的跳繩方式運用較少。學校應注重花樣跳繩運動的參與性、主動性、體驗性，全面提高課程多樣性，創(chuàng)新教學方法，打造“快樂跳繩、成功跳繩”，大力推廣循環(huán)訓練法、間歇訓練法、比賽訓練法等訓練方法在花樣跳繩教學中的運用，大力探索游戲式、啟發(fā)式、項目式等新型模式，幫助學生養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。

3.4加大師資力量投入

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高?；犹K授課人數(shù)總計7人(其中包括2人受過專業(yè)培訓，1人為研究生不屬于教師隊伍)，缺少相關專業(yè)的教師，導致許多高校無法開設該門課程。高校應加強專業(yè)體育教師的招聘和引入，積極開展從事花樣跳繩相關教學的教師培訓和考核，提高花樣跳繩專業(yè)水準。