沈韻秋

寫話教學(xué)是第一學(xué)段教學(xué)的重點，初步體現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)上的目標(biāo)指向，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。正因為如此，教師在寫話教學(xué)實踐中，要將學(xué)生引到合適的寫話發(fā)展的路徑上，讓學(xué)生能夠形成初步的語用能力。這種路徑就是引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫話內(nèi)容，在課文中選擇典范的句式表達(dá)常見的內(nèi)容，讓學(xué)生在寫話活動中提高語文綜合表達(dá)能力。

一、發(fā)現(xiàn)寫話對象

寫話粗略地看就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫句子，好像離不開語文課堂。其實，學(xué)生寫話不僅需要學(xué)習(xí)課文中的句式表達(dá)，更需要學(xué)習(xí)作者如何從生活中選擇表達(dá)的材料。換言之，在寫話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以課文學(xué)習(xí)為契機(jī)，從自己的日常生活中發(fā)現(xiàn)寫話的對象。

生活本身有一道隱秘的門，學(xué)生的身體雖然經(jīng)常自由出入其間，但學(xué)生缺乏捕捉寫話對象的能力，對生活中的一些現(xiàn)象熟視無睹。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會打開隱秘的生活之門的方法，掌握揭示生活中被隱秘的對象的方法，發(fā)現(xiàn)生活中各種各樣可以作為寫話對象的材料，再用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行加工，就可以寫出帶有自己個性的句子。對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，如果教師能夠搭建合適的平臺，讓學(xué)生每天都能夠展示自己在生活中的發(fā)現(xiàn)，就能激發(fā)學(xué)生的寫話積極性。有一位教師在班級創(chuàng)設(shè)了“分享我的發(fā)現(xiàn)”多樣化的平臺，如“課前三分鐘小報告”“優(yōu)秀日記展示”“精彩圖片薈萃”等，鼓勵學(xué)生借助自己喜歡的形式將自己在生活中的發(fā)現(xiàn)展示出來，既起到了互相交流的作用又形成了將生活之門越開越大的效果。學(xué)生在展示的過程中，呈現(xiàn)的正是寫話的經(jīng)歷與結(jié)果。

二、學(xué)習(xí)典范句式

第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)語文，需要以課文語言為中心，注意從課文句式中學(xué)習(xí)語言表達(dá)。課文中的句式千變?nèi)f化，學(xué)生學(xué)習(xí)這些句式離不開教師的精心指導(dǎo)。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，課文中寫小壁虎向不同動物借尾巴的情形，也就是小壁虎與其他動物對話的過程，這些句子都是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。在教學(xué)中，一位教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小壁虎向不同動物借尾巴時的共同因素，學(xué)生將這些表達(dá)畫下來后讀一讀，發(fā)現(xiàn)可以成為一種與人商量借東西的模式：小壁虎爬呀爬，爬到（ ）。他看見（ ）。小壁虎說：“（ ），您把（ ）借給我行嗎？”（ ）說：“不行啊，我要（ ）呢?！睂W(xué)生借助從課文不同內(nèi)容中提取的對話句式，想象小壁虎還向哪種小動物借尾巴，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)生寫得都很順利。

三、發(fā)展寫話思維

在第一學(xué)段學(xué)生的寫話訓(xùn)練中，有的教師往往只看學(xué)生寫的結(jié)果，常常忽略指導(dǎo)學(xué)生寫話的過程。這個原因可能是多方面的，但有一點可以肯定的是教師覺得學(xué)生寫一句話本身就很容易，沒有多少好指導(dǎo)的；其實這就是學(xué)生寫著寫著還是課文中的原話，難以提高寫話能力的關(guān)鍵所在。因此，在學(xué)生寫話的過程中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的寫話思維，讓學(xué)生學(xué)會在寫話中多想一想：為什么要這么寫，還可以怎樣寫，能不能寫得更好或者寫出新意來。只要學(xué)生在寫話中能夠這樣思考，學(xué)生在表達(dá)中的思維能力就獲得了持續(xù)鍛煉，漸漸地就可以達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了不需要教”的目標(biāo)。

如教學(xué)《雷雨》一課時，課后練習(xí)有“說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化”。雷雨是學(xué)生生活中都有印象的事情，一位教師在學(xué)生完成課后練習(xí)1的教學(xué)要求后，引導(dǎo)學(xué)生對課文中雷雨中的情形進(jìn)行補(bǔ)白。教師說：“作者在課文中說‘往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了，你在雷雨中有沒有看得清的東西呢？寫下你看見的具體情景?！睂W(xué)生先找不出寫話的對象，教師啟發(fā)學(xué)生想象往窗外望看不清的應(yīng)該是遠(yuǎn)一些的地方，因此看得清的肯定是窗前的一些東西。學(xué)生迅速找到了諸如屋檐的水線、窗外地面積水中不斷冒出的泡泡等。但是學(xué)生寫話時僅僅寫出看到的東西，教師再提醒學(xué)生寫出“看清”的情形，如水線的樣子、泡泡的大小等；之后，學(xué)生補(bǔ)寫的句子變得內(nèi)容具體，能夠生動地描繪雨下得很大的情景，這也是學(xué)生寫話思維發(fā)展的結(jié)果。

總之，第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，教師不能簡單地停留在寫句子的目標(biāo)上，需要以此為發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力的起點，在寫話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣，提高學(xué)生的表達(dá)水平。