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      語(yǔ)文課堂“課前談話”的運(yùn)用策略

      2021-09-05 03:05:54王本慶
      語(yǔ)文世界(小學(xué)版) 2021年9期
      關(guān)鍵詞:談話課外蘋果

      王本慶

      課前談話,能夠有效調(diào)整師生關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,既可以為新課造勢(shì)又可以為教學(xué)造境。雖然只有短短幾分鐘的時(shí)間,運(yùn)用得當(dāng)就能夠起到事半功倍的效果。這種得當(dāng)不可能面面俱到,通常體現(xiàn)在教師的精準(zhǔn)點(diǎn)撥、自然對(duì)話、睿智啟迪上,可以開(kāi)啟未成曲調(diào)先有情的局面,也可以迅速指向教學(xué)的切入點(diǎn)。

      一、激發(fā)興趣

      幽默風(fēng)趣的談話最直接的效果就是能夠給課堂帶來(lái)歡樂(lè)和笑聲。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際(包括教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情)進(jìn)行選擇,既不選擇低級(jí)趣味的笑話又不選擇有搞噱頭嫌疑的話題,而是選擇那些學(xué)生感興趣、與課文內(nèi)容有聯(lián)系的話題,用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言加以呈現(xiàn),使談話內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無(wú)痕對(duì)接。

      如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí),一位教師設(shè)計(jì)了這樣的課前談話。他說(shuō)自己是個(gè)急性子人,剛才聽(tīng)到一位教師說(shuō)快要上課了,就急忙跑到教室里來(lái),結(jié)果連課本都忘記拿,于是他指著坐在前面的一名學(xué)生“快去辦公室把我的課本拿來(lái)”;那名學(xué)生剛跑出門,他想起來(lái)忘了告訴學(xué)生課本在抽屜里,于是又讓另一名學(xué)生去拿;第二名學(xué)生剛跑出門,他又想起忘記帶U盤了,于是又指派一名學(xué)生去拿;第三名學(xué)生剛跑出門,他又想起忘記帶導(dǎo)學(xué)單了,正要指派學(xué)生去拿,看見(jiàn)學(xué)生開(kāi)始議論起來(lái)……教師轉(zhuǎn)而問(wèn)學(xué)生:“我平時(shí)批評(píng)你們急性毛躁,今天我卻這樣丟三落四,我該不該被批評(píng)呢?”學(xué)生回答“該”并發(fā)出了開(kāi)心的笑聲。教師適時(shí)結(jié)束談話:“我知錯(cuò)了,馬上改正丟三落四的毛病???,我把一切都放在手機(jī)里啦!”說(shuō)著,教師將手機(jī)與電腦連接起來(lái),屏幕上顯示出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)

      學(xué)習(xí)的課文總是在變化的,學(xué)情也在不斷變化。因此,教師的課前談話不僅需要隨著這些變化而變化,而且還要盡可能綜合兩方面的情形選擇合適的話題。這樣的話題,一方面需要貼近學(xué)生的生活,容易激發(fā)學(xué)生談話的興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài);另一方面需要切合課文的情感基調(diào),聯(lián)系課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn),不露痕跡地將學(xué)生引入到新課教學(xué)之中,使課前談話與導(dǎo)入教學(xué)融為一體。教師設(shè)計(jì)這樣的話題,需要認(rèn)真研讀文本,注意捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣點(diǎn)。

      如教學(xué)《落花生》一課時(shí),一位教師先問(wèn)學(xué)生“平時(shí)最喜歡吃的水果是什么”,學(xué)生給出的答案不一,教師轉(zhuǎn)而問(wèn)學(xué)生“喜歡不喜歡吃蘋果”,大多數(shù)學(xué)生回答“喜歡”;教師接著追問(wèn)學(xué)生“你們?cè)诔蕴O果時(shí),有沒(méi)有想過(guò),為什么喜歡吃蘋果?”學(xué)生笑著回答“沒(méi)有”,教師來(lái)了一個(gè)假設(shè):“如果有一道考試題目,要求你們說(shuō)說(shuō)喜歡吃蘋果的理由,你們每個(gè)人都認(rèn)真想一想,會(huì)給出什么答案?”學(xué)生稍加思考,有的說(shuō)“蘋果味道很美”,有的進(jìn)一步說(shuō)“蘋果甜甜的、酸酸的,好吃”,有的說(shuō)“蘋果營(yíng)養(yǎng)豐富”,有的說(shuō)“吃蘋果皮膚好”等;教師接著說(shuō):“剛才大家談的都是喜歡吃蘋果,有沒(méi)有喜歡蘋果的呢?喜歡吃蘋果和喜歡蘋果是不是一樣的呢?”學(xué)生在教師引導(dǎo)下意識(shí)到喜歡吃蘋果重點(diǎn)在“吃”上,而喜歡蘋果重點(diǎn)是一種感情。由此,教師順利地引出新課教學(xué)的話題——帶著類似的問(wèn)題,我們這節(jié)課來(lái)看課文《落花生》表達(dá)的是喜歡吃花生還是喜歡花生。

      三、消除緊張感

      課前談話常常因文而異,教師可以采取看似拉家常的方式與學(xué)生進(jìn)行交流,在輕松的氛圍中將學(xué)生引入課堂教學(xué)之中,有效地完成教學(xué)導(dǎo)入。

      如教學(xué)《花的學(xué)?!芬徽n時(shí),一位教師笑著問(wèn)學(xué)生:“你們上課外班嗎?都在什么學(xué)校上?”待學(xué)生回答后,教師再問(wèn):“如果讓你們選最喜歡的課外班,你們會(huì)去什么學(xué)校呢?”學(xué)生給出的結(jié)果也是各種各樣。之后,教師說(shuō):“我沒(méi)有想到的是,我的孩子那天是要上課外班,我問(wèn)他去哪個(gè)學(xué)校,他只說(shuō)發(fā)現(xiàn)了一所最美的學(xué)校,還說(shuō)要給老師準(zhǔn)備一份見(jiàn)面禮——最美的鮮花!大家能猜出他想去的學(xué)校是哪所學(xué)校嗎?”有學(xué)生笑著回答:“那一定是花的學(xué)校!”教師點(diǎn)頭稱是,并追問(wèn):“如果你們也去那所學(xué)校,最想進(jìn)哪個(gè)班呢?”“舞蹈班!”許多學(xué)生大聲回答。教師順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō):“那我們這節(jié)課就去花的學(xué)??纯茨抢锏奈璧赴喽冀檀蠹沂裁次璧赴?!”這樣的課前談話從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),學(xué)生在與教師互動(dòng)中再?zèng)]有緊張感。

      總之,課前談話的方式方法還有很多,既要教師精心準(zhǔn)備又不可刻意做作,不能走套路,要帶給學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的狀態(tài)感。

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