王粉

在小學(xué)階段，語文學(xué)科與學(xué)生日常生活的聯(lián)系最為緊密。而在語文教學(xué)中，寫作最能體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教學(xué)模式單一，缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生只是單純地模仿教師提供的模板寫作。

隨著教育教學(xué)改革的深入，教師在寫作教學(xué)時(shí)，主要采用分類指導(dǎo)這樣的教學(xué)模式。合理利用分層指導(dǎo)教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的情感經(jīng)歷以及個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)來寫作，指導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。

一、分類指導(dǎo)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的影響

在小學(xué)階段，寫作一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。由于小學(xué)生年齡偏小，對(duì)語文知識(shí)的理解不夠深入，再加上語言積累不足，所以在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)感到無話可說，使得作文教學(xué)難以順利開展。再加上教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過于重視寫作技巧的教學(xué)，要求學(xué)生在寫作過程中按照教師提供的寫作模板寫作，這樣學(xué)生就很難在作文中抒發(fā)真實(shí)情感，導(dǎo)致作文內(nèi)容不真實(shí)，很難引發(fā)讀者的情感共鳴。

因此，為了提高學(xué)生的寫作，教師就應(yīng)在寫作教學(xué)中采用分類指導(dǎo)法。分類指導(dǎo)教學(xué)，是基于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)水平來開展的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在寫作過程中融入個(gè)人獨(dú)特的情感，增加作文內(nèi)容的真實(shí)性，從而引發(fā)讀者的情感共鳴。學(xué)生一旦能將個(gè)人真實(shí)情感融入作文，作文就有了生命力，作文內(nèi)容就會(huì)更深刻，作文質(zhì)量就會(huì)得到提升。

另外，分類指導(dǎo)教學(xué)法能讓學(xué)生把寫作當(dāng)成表達(dá)個(gè)人思想或看法的有效渠道，而不再是單純的寫作任務(wù)，學(xué)生將會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生更為濃厚的興趣。由此看來，分類指導(dǎo)教學(xué)法對(duì)小學(xué)作文教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，對(duì)寫作教學(xué)的創(chuàng)新研究意義重大，能夠影響學(xué)生未來的發(fā)展。

二、利用分類指導(dǎo)教學(xué)法創(chuàng)新作文教學(xué)的有效策略

1.堅(jiān)定以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)的最大問題是以教師的課堂講解為主，學(xué)生只能夠單純依靠教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、自主探索的機(jī)會(huì)，過于依賴教師。這導(dǎo)致學(xué)生喪失了自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無法順利進(jìn)行自我創(chuàng)新寫作，學(xué)生在遇到教師從未講過的作文題目時(shí)，就很難快速形成寫作思路，難以提升寫作能力。

基于此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍。教師則主要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，在學(xué)生遇到問題和困難時(shí)，給予相應(yīng)的解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步調(diào)動(dòng)寫作的積極性。

在以“春天”為主題進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)參與討論，分享自己觀察到的春天的特點(diǎn)。在讓學(xué)生觀察之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，可以關(guān)注春天的美麗景色、春天的動(dòng)植物或者在春天時(shí)可以吃到的食物以及個(gè)人日常生活習(xí)慣的變化。這樣，學(xué)生的寫作思路和寫作方向就會(huì)更為明確，學(xué)生的思維就會(huì)突破教師的限制，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

2.以興趣為落腳點(diǎn)，開展作文分類指導(dǎo)教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，作文是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果教師能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，那么學(xué)生就會(huì)樂于寫作，從而提高寫作能力。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，站在學(xué)生的角度去思考看待問題，開拓學(xué)生的思維。

小學(xué)生對(duì)新鮮事物具有極強(qiáng)的好奇心和探究欲，特別是對(duì)新鮮游戲具有極強(qiáng)烈的興趣。因此，教師在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時(shí)，可以與體育教師合作，組織學(xué)生在體育課上開展豐富的體育游戲活動(dòng)。隨后，在寫作教學(xué)中，教師則要求學(xué)生依照體育課所開展的體育游戲進(jìn)行寫作。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，還能讓學(xué)生明確寫作主題。學(xué)生由于剛剛參與了游戲，急欲與別人分享游戲的經(jīng)歷，就會(huì)主動(dòng)寫作，在作文中流露出個(gè)人的真實(shí)情感。教師通過不斷開展寫作訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作技能的教學(xué)目標(biāo)。

再如，學(xué)生對(duì)生動(dòng)有趣的童話故事都具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改寫或續(xù)寫童話故事。

以《賣火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生深入解讀這個(gè)故事，隨后對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改寫與續(xù)寫，討論如果小女孩被好心人救助了之后的故事走向。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還能夠利用教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

3.合理選擇寫作素材，開展生活化寫作教學(xué)

作文教學(xué)的核心是讓學(xué)生寫出極具個(gè)性的作文，而學(xué)生的寫作素材源于日常生活。小學(xué)生缺乏對(duì)生活的思考與觀察，所以讓學(xué)生寫出獨(dú)具特色的作文相對(duì)困難?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)從日常生活中合理選擇寫作素材，開展生活化寫作教學(xué)，從學(xué)生的日常生活入手，以降低學(xué)生的寫作難度。

以人物描寫類作文為例，教師在講解此類作文時(shí)經(jīng)常舉名人事例，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，把素材固定在偉人的偉大事跡上。但學(xué)生在日常生活中與這些名人、偉人相距甚遠(yuǎn)，對(duì)他們?nèi)狈Ρ匾牧私?，只能通過杜撰寫作。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中熟悉的人物入手，可以寫自己的朋友、父母、同學(xué)、老師等，將學(xué)生的寫作思維引入生活，給學(xué)生指明寫作的方向。

分類指導(dǎo)教學(xué)法在小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)中占據(jù)重要的地位，教師應(yīng)當(dāng)合理利用這種教學(xué)模式，幫助學(xué)生拓展寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)展觀察能力，擁有積極樂觀的人生態(tài)度，從而真正從自身情感出發(fā)，從自身經(jīng)歷出發(fā)，寫出質(zhì)量更高的作文。