焦小花

豐富的課外閱讀在小學(xué)階段的作文教學(xué)中十分重要。小學(xué)生的閱讀面較窄，作文素材的積累也有限，這些問(wèn)題成為學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)的障礙。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多優(yōu)質(zhì)的課外讀物，這對(duì)于學(xué)生閱讀視野的拓展很有幫助。這個(gè)過(guò)程不僅會(huì)幫助學(xué)生積累更多的作文素材，也會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提高，他們對(duì)于事物的理解會(huì)更深入。有了這些綜合積累后，學(xué)生才能夠更好地完成作文，作文的質(zhì)量才會(huì)得到明顯提升。

一、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

小學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力仍然有較大的提升空間，如果給學(xué)生推薦的課外讀物不合適，或者難度較大，就不能收到很好的訓(xùn)練效果，學(xué)生閱讀的積極性也不會(huì)高。因此，在課外閱讀教學(xué)中，教師必須科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生接觸各種優(yōu)質(zhì)讀物。好的做法就是從學(xué)生感興趣的閱讀素材出發(fā)，讓學(xué)生接觸更多輕松有趣的讀物。只有先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從課外閱讀中體驗(yàn)到樂(lè)趣，他們的閱讀習(xí)慣才更容易養(yǎng)成。基于這種良好的教學(xué)開端，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于完成后續(xù)教師布置的閱讀任務(wù)，這是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)比較科學(xué)的方法。

比如在教學(xué)“寫讀后感”這個(gè)主題的作文訓(xùn)練時(shí)，教師可以推薦一些合適的讀物，讓學(xué)生讀后表達(dá)自己的感想和心得。小學(xué)課外閱讀的素材豐富，有大量經(jīng)典的讀物，如《父與子》《西游記》和《小學(xué)語(yǔ)文主題叢書系列》等。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言能力和閱讀水平，有針對(duì)性地選擇閱讀素材。隨著學(xué)生接觸讀物類別的不斷增多，尤其是當(dāng)學(xué)生愿意閱讀一些內(nèi)涵深刻、內(nèi)容豐富的作品后，閱讀體驗(yàn)會(huì)更好，閱讀的興趣會(huì)更為濃厚。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生作文水平、語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)一步提升都很有幫助。

二、在閱讀過(guò)程中積累作文素材

作文素材的積累不足使學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞，同時(shí)，可讀性不強(qiáng)也是學(xué)生不熱衷于課外閱讀的一個(gè)很重要的原因。教師在引導(dǎo)學(xué)生豐富課外閱讀時(shí)，為了讓學(xué)生從閱讀中吸取更多的素材和作文經(jīng)驗(yàn)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，這會(huì)讓學(xué)生閱讀的方向性更強(qiáng)，尤其是讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，往往可以激發(fā)學(xué)生的思考與感悟。提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量才能更好地實(shí)現(xiàn)積累作文素材的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

在“推薦一本書”主題寫作教學(xué)中，教師可以先組織大家自主選擇一本書，仔細(xì)閱讀，然后給出推薦理由，簡(jiǎn)單描述自己的閱讀感受。在學(xué)生讀書的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作閱讀卡片、做好讀書筆記等形式，不斷積累寫作素材。其次，教師還要讓學(xué)生寫讀書筆記，并給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生的閱讀量，還要科學(xué)考量學(xué)生的閱讀質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師還可以考慮將這一部分學(xué)習(xí)任務(wù)納入到學(xué)期末的語(yǔ)文成績(jī)中。從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生作文素材的積累和閱讀能力的提升都很有幫助。

三、做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接

課外閱讀應(yīng)當(dāng)成為課內(nèi)文本教學(xué)的補(bǔ)充，做好課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接，這樣才能帶給學(xué)生更多實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一些好的閱讀活動(dòng)。比如，可以從課本的閱讀出發(fā)，設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以根據(jù)具體的主題推介書目，也可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)到感興趣的文章后，在課下搜集一些相關(guān)主題的文章閱讀。這種課內(nèi)外閱讀教學(xué)的良好銜接，既能夠?yàn)檎n堂上的閱讀教學(xué)提供輔助，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生對(duì)一個(gè)具體的主題有更充分的理解。這種訓(xùn)練方式對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力、鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力很有幫助，這些能力會(huì)讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)有更好的表現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生作文能力的提升。

比如，在開展“游”主題作文訓(xùn)練之前，在本單元的閱讀課堂上，學(xué)生已經(jīng)接觸到了一些相關(guān)的文章，比如《海上日出》《頤和園》等。為了讓學(xué)生更好地開展課外閱讀活動(dòng)，對(duì)這個(gè)主題產(chǎn)生更多元的認(rèn)識(shí)，教師可以幫助學(xué)生選擇適宜的閱讀材料。在文本教學(xué)中滲透課外閱讀的素材，還能有效銜接課外閱讀內(nèi)容和文本教學(xué)的知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，利用這樣的訓(xùn)練過(guò)程輔助作文教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。小學(xué)時(shí)期的課外閱讀要充分與課內(nèi)文本銜接，這種閱讀方式更貼合學(xué)生的知識(shí)體系，容易被學(xué)生接受，學(xué)生會(huì)在這樣的延伸閱讀中獲得更多實(shí)質(zhì)性的幫助。