戚文菁

摘 要：在寫作教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況分層設(shè)計寫作目標，梯級推進寫作內(nèi)容，是尊重學(xué)生差異、滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。這一做法既能實現(xiàn)“因材施教，分層提高”培養(yǎng)目標，又能讓學(xué)生感受到寫作的快樂，從而增強學(xué)生的寫作自信，縮小寫作差異，最終達到提高班級寫作水平的目的。本文試以托物言志類作文寫作訓(xùn)練為例，探索層梯式寫作教學(xué)的有效路徑，以期為寫作教學(xué)提供一種新的思路。

關(guān)鍵詞：層梯式寫作教學(xué) 托物言志 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.018

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生語文水平的競技場。對于初中生而言，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生寫作水平，是寫作教學(xué)的當務(wù)之急。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師往往設(shè)定統(tǒng)一的寫作目標，布置統(tǒng)一的寫作任務(wù)，運用統(tǒng)一的評判標準，沒有考慮到學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致不少學(xué)生“談文色變”，久而久之，失去了寫作熱情。

層梯式寫作教學(xué)根據(jù)學(xué)生的寫作水平，把學(xué)生分為A、B、C三層（即精進層、穩(wěn)漸層、潛力層），并按照任務(wù)的難易程度，將寫作目標分層設(shè)計，寫作內(nèi)容梯級推進，從而實現(xiàn)了寫作教學(xué)的有序性、高效性，提高了學(xué)生的寫作熱情和寫作水平。接下來，筆者將以托物言志類作文寫作訓(xùn)練為例，探討層梯式寫作教學(xué)的有效路徑。

在部編版初中語文教材中，有多篇托物言志類文章，如《陋室銘》《愛蓮說》《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等，學(xué)生對托物言志這一寫法并不陌生，不少學(xué)生也曾在作文中嘗試運用。但在寫作中，學(xué)生們卻容易出現(xiàn)寫作思路混亂，寫景抓不住所托之物的典型特征，不會多角度進行景物描寫，找不到“物”與“志”的相似點，抒情缺乏真情實感等問題。解決這些問題，我們可以從以下幾個方面入手：

一、分層設(shè)計寫作目標

對于A層（精進層）的學(xué)生而言，經(jīng)過寫作指導(dǎo)，能明確托物言志類文章的寫作思路，學(xué)會多角度多方面寫景狀物，能理清“物”與“志”的關(guān)系，并借此表達真情實感。同時，在寫作訓(xùn)練中，能夠獨立創(chuàng)作一篇文質(zhì)兼美的托物言志類文章。

對于B層（穩(wěn)漸層）的學(xué)生而言，經(jīng)過寫作指導(dǎo)，能明確托物言志類文章的寫作思路，學(xué)會借物抒情，表達真情實感。同時，在寫作訓(xùn)練中，能夠獨立創(chuàng)作一篇符合要求的托物言志類文章。

對于C層（潛力層）的學(xué)生而言，經(jīng)過寫作指導(dǎo)，能知道托物言志類文章的基本寫作思路，學(xué)會描寫景物和抒發(fā)情感。同時，在寫作訓(xùn)練中，能夠仿寫一篇托物言志類文章。

二、梯級推進寫作內(nèi)容

學(xué)習(xí)托物言志類文章的寫法，還應(yīng)當按照寫作內(nèi)容的難易程度和先后順序進行梯級指導(dǎo)和訓(xùn)練。下面以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例，談一談具體操作。

1.理清文章寫作思路

掌握了文章的寫作思路，才能更好地理解文章主旨。同樣，在寫作中，理清寫作思路，找到“路”的蹤跡，才有助于學(xué)生更好地表情達意。那么，《紫藤蘿瀑布》的寫作思路是怎樣的？經(jīng)過分析不難發(fā)現(xiàn)，作者因為弟弟身患絕癥，內(nèi)心非常悲痛，于庭院中徘徊，忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，由花兒自衰而盛，轉(zhuǎn)悲為喜，最終睹物釋懷，感悟到人生的美好和生命的永恒。說得直白一點，一開始作者的心情并不好，然后看到了盛開的藤蘿，得到了心靈的啟發(fā)，最后內(nèi)心釋然，重新振作。那么便可以得出托物言志類文章的寫作思路：

“我”（因某件事）心情不好（難過/悲痛/傷心/煩躁/生氣/想要放棄……）→看到某物（綠蘿/爬山虎/小草/落葉/向日葵/滿天星/繁花……）→得到某種品質(zhì)的啟發(fā)（生命力頑強/發(fā)憤圖強/默默生長/甘于平凡……）→內(nèi)心釋然，重新振作

同時，還可以借鑒作者的結(jié)構(gòu)思路。在這篇文章中，開頭作者通過設(shè)置懸念，引出了所要描寫的“物”——紫藤蘿花;中間部分對紫藤蘿花進行的細致的描摹，并今昔對比，抒發(fā)自己的心靈感悟;最后照應(yīng)開頭，點明主旨。

著名語文專家呂叔湘把學(xué)習(xí)的過程歸結(jié)為“模仿→變化→創(chuàng)造”公式。著名語文教師丁有寬也強調(diào)“要以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法”。所以，在這一部分內(nèi)容中，可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)思路和句段進行仿寫。

總之，理清了寫作思路，學(xué)生在寫作時就能有的放矢，文章就能做到思路清晰，主旨鮮明。

2.學(xué)會細致描寫景物

要想寫好托物言志的文章，理清寫作思路只是第一步，還要對自己所選擇的“物”進行生動描摹。那么在《紫藤蘿瀑布》中，作者是如何描寫紫藤蘿的呢？仔細分析可以發(fā)現(xiàn)，作者筆下的藤蘿花是茂密的、繁盛的。圍繞這一特點，作者按照花樹、花穗、花朵，由整體到局部的順序，從花的形態(tài)、顏色、香氣等方面，運用比喻、擬人、反復(fù)等多種修辭，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，同時進行今昔對比，表現(xiàn)了藤蘿花雖然遭遇不幸，但仍頑強綻放的品質(zhì)。

所以，在描寫景物的過程中，要學(xué)會抓住景物的主要特征，按照一定的寫作順序，從事物的多個方面，運用多種寫作手法，調(diào)動多種感官進行細致生動地描摹。還要注意所托之物的內(nèi)在品質(zhì)是落腳點，要重點加以表現(xiàn)，由此托物言志，找到“物”與“人”的相似點。

在這一部分的寫作內(nèi)容中，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，可以讓寫學(xué)生選擇自己所熟悉的景物，抓住主要特征，運用以上方法進行仿寫訓(xùn)練。

3.巧妙穿插借物抒情

寫景描摹是托物言志類文章的重要一步，但寫景狀物不是目的，它是為抒情做鋪墊的。好的景物描寫一定隱含作者的情感，這種情感或隱或現(xiàn)，但始終貫穿全文。那么，如何巧妙安排“物”“志”的關(guān)系呢？在《紫藤蘿瀑布》中，有很多描寫作者的行蹤和動作的句子，這些句子中隱含著作者的情感。

所以，在托物抒情的文章中，可以像作家宗璞一樣，巧妙穿插情感，以物傳情，物我交融，行文中用大量飽含情感的筆觸去寫景狀物，以此來安置“我”“物”還有“情”的關(guān)系。這種情感既可以是內(nèi)隱的，也可以是外顯的。

4.分層布置訓(xùn)練任務(wù)

無論是在課堂上的段句訓(xùn)練任務(wù)，還是課后的篇章寫作任務(wù)，在布置時，都要考慮到學(xué)生的個體差異，A、B、C三層的學(xué)生應(yīng)有不同的寫作任務(wù)，達成相應(yīng)的目標即可。如：

A層的學(xué)生：要求選擇恰當?shù)木拔镞M行細致生動地描摹，表現(xiàn)景物的外在特征和內(nèi)在品質(zhì)，由物及人，抒發(fā)自己的心靈感悟。即獨立創(chuàng)作一篇思路清晰、主題鮮明、語言優(yōu)美、有真情實感的托物言志類文章。

B層的學(xué)生：要求選擇恰當?shù)木拔镞M行比較細致生動的描摹，能表現(xiàn)出景物的外在特征和內(nèi)在品質(zhì)，由物及人，抒發(fā)自己的心靈感悟?？梢酝ㄟ^仿寫句段或結(jié)構(gòu)，完成一篇思路清晰、主題鮮明、有真情實感的托物言志類文章。

C層的學(xué)生：要求選擇恰當?shù)木拔镞M行描寫，寫出景物的特征，由物及人，抒發(fā)自己的心靈感悟?？梢酝ㄟ^仿寫，完成一篇思路清晰、主題鮮明、有真情實感的托物言志類文章。

總之，在進行梯級任務(wù)訓(xùn)練時，要遵從由易到難、由點到面的梯級原則，從而符合學(xué)生的認知規(guī)律，提高訓(xùn)練效果。

三、分別設(shè)置評價標準

學(xué)生層次不同，作文的評價標準也應(yīng)當有所不同。分別設(shè)置評價標準是為了給學(xué)生以積極的反饋，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。正所謂興趣是最好的老師。只有培養(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的寫作步伐才能邁得更穩(wěn)，寫作之路才能走得更遠。

總之，分層設(shè)計寫作目標，梯級推進寫作內(nèi)容，能夠優(yōu)化作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平。在初中語文層梯式寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的差異，設(shè)計不同的寫作目標，對學(xué)生提出不同的要求，確定不同的教學(xué)重點，設(shè)置不同的評價標準，激發(fā)各個層次學(xué)生的求知欲，從而達到共同提高的目的。

參考文獻：

[1] 葉圣陶《語文教學(xué)二十韻》，《寧夏教育》1983年第11期。

[2] 呂叔湘《關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認識》，《文字改革》1963年第4期。

[3] 丁有寬《丁有寬讀寫結(jié)合法》，國際文化出版公司2005年。