摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，閱讀教學也備受教師與家長的關注。閱讀能力作為語文學科的核心素養(yǎng)，進行高效的閱讀教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的途徑。注重閱讀教學中的“互動”藝術(shù)，有助于增加師生間的溝通與交流，提高學生的積極性，從而改善教學效果。然而在當下的小學語文閱讀教學中仍存在諸多問題。本文將從小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀入手，結(jié)合“互動”藝術(shù)在閱讀教學中的重要性，著重探討如何將“互動”藝術(shù)融入小學語文閱讀教學中。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 “互動”教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.004

眾所周知，閱讀能力是學生的重要能力之一，良好的閱讀能力不僅能夠促進學生腦力的增長，也能幫助學生形成正確的價值觀。小學語文作為一門基礎性的學科，肩負著輔助學生打好閱讀基礎的重要任務。“互動”是提高課堂活躍度的有效措施，有助于激發(fā)學生的興趣，然而單純的互動并不能達到預期的教學效果。因此，教師應當以提高課堂的實效性為目標，主動探索高效的互動教學方式，將互動教學與小學語文閱讀教學相結(jié)合。

一、小學語文閱讀教學中“互動”藝術(shù)的現(xiàn)狀

在新課改背景下，小學語文教學目標已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)。閱讀能力作為語文核心素養(yǎng)之一，廣泛受到小學語文教師的關注。目前，絕大多數(shù)學校都可以結(jié)合自身的優(yōu)勢與特點，開展互動教學。在師生面對面教學的基礎上，增添了互聯(lián)網(wǎng)線上教學等創(chuàng)新的方式，不僅采取了學生喜聞樂見的教學方法，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了閱讀教學的效率，也一定程度上加強了教師、學生與家長之間的溝通，更好地構(gòu)建完備的家校聯(lián)系。

然而，盡管小學語文閱讀教學中的“互動”藝術(shù)呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展趨勢，但當下教學中仍存在諸多問題。一方面，一些教師“為互動而互動”，不能創(chuàng)造合適的互動氛圍，提出適合的問題，導致學生答非所問，甚至無法回答，使互動流于形式。另一方面，某些教師在進行課堂互動時效率低下，不能很好地掌握時間，導致課程進度過慢，教學效果甚微。

二、小學語文閱讀教學中“互動”藝術(shù)的重要性

高效的互動教學方式在小學語文閱讀教學中有著重要的價值，其重要性主要可以從教師、學生及教學三個方面進行分析。

首先，從教師的角度而言，在閱讀教學中加強與學生的互動，一方面有助于充分了解學生的理解能力以及學習情況，進而及時調(diào)整教學計劃，有針對性地進行教學。另一方面，互動可以增強學生對教師的信任，建立良好的師生關系，在教學的基礎上深入學生的生活，以便對出現(xiàn)心理問題的學生及時進行疏導。

其次，從學生的角度而言，在閱讀教學中加強互動，不僅是對其課堂主體性的肯定，也能夠滿足表達的欲望，獲得成就感。小學階段的學生處于思維活躍期，互動有助于其形成自己的思維模式，在此基礎上進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在互動的過程中，教師應當進行適當鼓勵，從而增強學生的自信心，激發(fā)閱讀興趣，最終養(yǎng)成主動閱讀的好習慣。

最后，從教學本身而言，互動教學的加入能夠增加小學語文閱讀教學的層次感，豐富課程的結(jié)構(gòu)，充實教學內(nèi)容?；拥倪^程需要語言的表達，是學生對思想感情與觀點的主動輸出，根本上區(qū)別于閱讀過程中輸入觀點的過程。因此，互動教學有助于提高課堂活躍度，讓學生在相互交流的過程中，加深對閱讀的認識與理解。

三、小學語文閱讀教學中“互動”藝術(shù)的策略

1.重視課前導入中的互動

課前導入環(huán)節(jié)扮演著引領整節(jié)課程的火車頭部分，具有不可言喻的重要作用。重視小學語文閱讀教學中課前導入的互動，有助于調(diào)動課堂氣氛，形成良好的閱讀與思考環(huán)境，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，提高教學效率。因此，教師應當發(fā)揮創(chuàng)新思維，設置適合的情景將學生快速帶入課堂環(huán)境，提出問題，引發(fā)學生思考，從而提高學生閱讀的效率。

例如，教師在講授三年級下冊《燕子》這一課時，應當在進入課文精讀環(huán)節(jié)之前向?qū)W生展示燕子的形態(tài)以及生活習性。由于某些城市中燕子的身影越來越少，學生對此比較陌生，所以教師在保留學生想象空間的基礎上對燕子進行簡單介紹，進而促進學生的閱讀興趣，提高學生的環(huán)保意識。

2.重視讀寫能力的互動

小學語文閱讀教學的開展不僅是為了傳授知識，更重要的是為了培養(yǎng)學生的能力。閱讀能力和寫作能力是語文學科兩大不可分割的核心素養(yǎng)。寫作能力的培養(yǎng)與閱讀訓練息息相關，因此在閱讀教學中，教師可以將寫作與閱讀進行互動，適當增加寫作內(nèi)容，引導學生形成自己的寫作風格，為今后的學習以及職業(yè)生涯打好基礎。

例如，教師在講授六年級上冊《草原》這一課時，不僅要引導學生反復閱讀課文，還要著重關注文中優(yōu)美景色描寫的部分。帶領學生分析文中比喻、擬人、排比等寫作手法，進而鼓勵學生運用文中的寫作手法對家鄉(xiāng)的景色進行刻畫。

3.重視教師與學生之間的互動

在小學語文閱讀教學中，倘若教師僅重視單方面為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境是遠遠不夠的。加強教師與學生之間的高效互動是互動教學的關鍵。教師應當充分發(fā)揮引導作用，積極組織學生進行溝通交流，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，從而發(fā)揮學生的主體作用。另外，教師應給予每一個學生互動的機會，提出適合學生回答的問題，避免打擊學生自信心。

例如，教師在講授五年級下冊《刷子李》這一課時，可以在帶領學生精讀課文的基礎上詢問“你認為刷子李是一個怎么樣的人”“你從文中感悟出了什么道理”等問題，并引導學生關注通過具體實例進行人物描寫的寫作手法。最后，組織學生進行實踐。

4.重視學生與學生之間的互動

雖然教師與學生的互動是互動教學中的關鍵，但不能忽視學生與學生間互動所產(chǎn)生的積極作用。學生之間年齡相仿，思維能力類似，因此更容易進行思維與思維之間的摩擦，產(chǎn)生火花。在學生之間進行互動的同時，教師不能成為旁觀者，應當鼓勵每一位學生都積極表達自己的想法，并且以小組為單位，激發(fā)學生的競爭意識，從而提高互動的效率。教師還應當仔細聆聽學生的想法，并有針對性地進行點評和總結(jié)。

例如，教師在講授四年級上冊《爬山虎的腳》這一課時，可以鼓勵學生以小組為單位走出教室，觀察爬山虎等植物的形態(tài)特征，并在規(guī)定時間內(nèi)返回教室進行分享。學生發(fā)揮想象力，將觀察結(jié)果在黑板上畫出來。最后，教師進行點評。由此，學生的想象力和觀察力都得到了鍛煉，并且在交流的過程中交換了想法，激發(fā)了創(chuàng)新思維。

5.重視閱讀內(nèi)容與生活實際的互動

閱讀內(nèi)容與生活實際的互動，即教師在選擇閱讀內(nèi)容時要符合生活實際，或根據(jù)近期發(fā)生的時事選擇適合的課外閱讀補充材料。文學作品來源于生活，是對生活的反映。學生在閱讀中聯(lián)系生活實際有，助于其更深入地了解閱讀內(nèi)容。因此，教師應當注重閱讀內(nèi)容與生活實際之間的互動，引導學生關注生活，鼓勵學生在生活中進行閱讀實踐。

例如，教師在講授二年級上冊《我是什么》這一課時，可以運用多媒體播放“水”的各種形態(tài)轉(zhuǎn)變，使學生更深刻理解液態(tài)水到水蒸氣再到雨、雪等變化。最后通過數(shù)則新聞報道讓學生認識到“水”具有利害兩面性，并且鼓勵學生積極觀察生活，激發(fā)學生對自然地理的興趣。

綜上所述，互動教學在小學語文教學中不僅有很強的可行性，也有著十分重要的教學價值。高效的互動既能激發(fā)學生的閱讀興趣，也能加深學生的理解。因此，教師應到充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，結(jié)合自身專業(yè)素養(yǎng)，主動探索高效且符合學生發(fā)展的互動教學方式，在小學語文閱讀教學中展現(xiàn)“互動”藝術(shù)的魅力。

參考文獻：

[1] 杜小麗《小學語文閱讀教學中“互動”藝術(shù)》，《科技資訊》2020年第22期。

[2] 王娟娟《小學語文閱讀教學中的“互動”藝術(shù)》，《散文百家》2019年第10期。

（岳東亞，1993年生，女，漢族，大學本科，中小學二級教師，研究方向：小學語文教學）