馮國佩

摘 要：少數(shù)民族地區(qū)由于長期的本土生活習(xí)慣以及語言習(xí)慣，逐漸對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的障礙，在不斷進(jìn)行教學(xué)改革以及教學(xué)實(shí)踐的過程中，少數(shù)民族小學(xué)生的語文聽說教學(xué)成為社會交往以及閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。在不斷進(jìn)行語文基本能力深化的過程中，使學(xué)生能夠?qū)h語文化產(chǎn)生濃厚興趣，從基本的拼讀開始，掌握漢字，循序漸進(jìn)地影響少數(shù)民族小學(xué)生的思維習(xí)慣，從而在構(gòu)建有效學(xué)習(xí)空間的過程中，讓他們主動提升語文的聽說能力。在不斷聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行表達(dá)的過程中，也能夠提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語聽說水平，讓他們形成重要的語言溝通能力，并運(yùn)用語文知識進(jìn)行感情的抒發(fā)，提高少數(shù)民族學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，以及創(chuàng)新的積極性，為自身的發(fā)展提供有力保障。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族小學(xué)生 語文聽說 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.021

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在不斷進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的過程中，也能夠形成高尚的品質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，少數(shù)民族小學(xué)生進(jìn)行語文的有效學(xué)習(xí)，不僅能夠敢于進(jìn)行語言表達(dá)，更能夠在面臨社會挑戰(zhàn)的過程中形成重要的語言優(yōu)勢，從而通過我國語言文化的不斷滲透，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

少數(shù)民族小學(xué)語文教學(xué)在不斷發(fā)展的過程中，仍然存在著不同的教學(xué)固化現(xiàn)象，在不斷進(jìn)行教學(xué)改革以及教學(xué)策略總結(jié)中，應(yīng)當(dāng)針對少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)進(jìn)行特色發(fā)展，找到有效的教學(xué)實(shí)踐策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐漸提升教學(xué)質(zhì)量，形成語文學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在自我構(gòu)建語文知識體系的過程中，也能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法和語文思維，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

一、少數(shù)民族小學(xué)生的語文聽說教學(xué)

聽和說是人際交往以及語言構(gòu)建的基本能力，在進(jìn)行聽說能力培養(yǎng)的過程中，少數(shù)民族小學(xué)生應(yīng)當(dāng)敢于表達(dá)，逐漸形成在全新教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)情感，在自主追逐漢語語言學(xué)習(xí)樂趣的過程中，更好地與教師進(jìn)行交流互通。教師在語文聽說教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)了解少數(shù)民族小學(xué)生的語文實(shí)際學(xué)習(xí)水平，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的心理需要，構(gòu)建適合的語文課堂，從而在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生將聽說讀寫能力進(jìn)行提高。在進(jìn)行多層次、多角度分析的過程中，也能夠產(chǎn)生漢語語言的閱讀能力以及良好的寫作水平。教師在學(xué)生與社會發(fā)展相聯(lián)系的過程中，逐漸能夠?qū)⒄Z文聽說能力作為學(xué)生步入社會的重要語言能力，也能夠在進(jìn)行現(xiàn)代化教育的過程中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)創(chuàng)新。

1.少數(shù)民族語文學(xué)習(xí)存在的阻礙

少數(shù)民族學(xué)生在語文聽說學(xué)習(xí)方面仍然存在著一定的問題，母語文化與生活相聯(lián)系，小學(xué)生常常接觸，從而在進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的過程中，容易產(chǎn)生母語學(xué)習(xí)的模式，阻礙了語文的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行漢語語言學(xué)習(xí)的過程中，并沒有了解關(guān)于語言的文化，從而造成語言知識不足的現(xiàn)象，逐漸失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。

教師在教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)方法和教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不相符，從而在進(jìn)行教學(xué)的過程中，逐漸形成了枯燥的學(xué)習(xí)感覺，學(xué)生無法發(fā)揮自身的主動性，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了不重視的現(xiàn)象。少數(shù)民族小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面仍然存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施不到位的問題，從而使語文教學(xué)無法向前發(fā)展。

2.培養(yǎng)語文聽說能力的重要性

針對少數(shù)民族小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在的問題，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，逐漸意識到語文聽說能力培養(yǎng)的重要性。少數(shù)民族小學(xué)生在不斷與漢語文化接觸的過程中，應(yīng)將聽說讀寫能力進(jìn)行有效融入，從而在與人交談、進(jìn)行社會交往的過程中，形成重要的語文學(xué)習(xí)能力，這種基本的語言能力逐漸成為少數(shù)民族小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀以及作品欣賞的基礎(chǔ)。在不斷與社會發(fā)展相結(jié)合的過程中，也能夠通過語文的學(xué)習(xí)，擺脫現(xiàn)有的教育條件，形成更加廣闊的發(fā)展空間。

教師在進(jìn)行教育改革的過程中，應(yīng)當(dāng)重視少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性，并能夠在與學(xué)生互動的過程中，逐漸改變學(xué)生的思維，構(gòu)建以文化為底蘊(yùn)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽，表達(dá)自身的實(shí)際情感，為學(xué)生的漢語語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教師在不斷完善自身語言教學(xué)能力的過程中，也能夠進(jìn)行語言教學(xué)情境的構(gòu)建。在進(jìn)行語文教學(xué)創(chuàng)新的過程中，能夠找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，從而在構(gòu)建高效課堂的同時，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的潛能，讓學(xué)生探究語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建寬松自由的語文教學(xué)環(huán)境，從而能夠更好地發(fā)揮教師的教學(xué)魅力，讓學(xué)生在教師的感染下，逐漸形成重要的語文學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

二、少數(shù)民族小學(xué)生的語文聽說教學(xué)策略

少數(shù)民族小學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成語文聽說的重要能力，在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從低年級開始進(jìn)行拼音的有效教學(xué)，從而將普通話作為少數(shù)民族學(xué)生口語表達(dá)的重要方式，不斷進(jìn)行語言學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，從內(nèi)心深處助推學(xué)生進(jìn)行語文聽說學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，從而在自主探索中形成重要的學(xué)習(xí)能動性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)將語文聽說教學(xué)進(jìn)行多元化的構(gòu)建，讓少數(shù)民族學(xué)生能夠?qū)φZ言文化進(jìn)行了解，在聽說方面逐漸形成學(xué)習(xí)的自主性以及閱讀的有效性，從而提高學(xué)生的聽說效果。

1.教師自身轉(zhuǎn)變，從興趣引導(dǎo)開始

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，逐漸能夠改變學(xué)生的母語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過有效的語文學(xué)習(xí)，進(jìn)行思想意識與行動的并進(jìn)，在感受人文情境以及語文學(xué)習(xí)的同時，更好地形成語文素養(yǎng)，并在改變學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)積極性的同時，更好地用興趣引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的有效性。教師在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)方法的過程中，也要創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境，逐漸融入學(xué)生感興趣的故事以及簡單的繪本，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的探究思維。

2.夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，產(chǎn)生聽的習(xí)慣

教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建適合的教學(xué)體系，從而在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的過程中，能夠?qū)W(xué)生的母語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)相聯(lián)系，在有效銜接的過程中，讓學(xué)生理清語言學(xué)習(xí)的區(qū)別。教師在夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)的過程中，讓學(xué)生形成主動聯(lián)想以及主動創(chuàng)造的思維，在形成語感的過程中，能夠進(jìn)行有效表達(dá)。教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行有效的傾聽訓(xùn)練，將優(yōu)美的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行播放，從而增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語言的信心。

3.教師構(gòu)建語言情境，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建語言學(xué)習(xí)的情境，從而不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師讓學(xué)生邊聽邊理解，邊聽邊抒發(fā)情感，給予學(xué)生自主理解的時間，讓學(xué)生形成語言表達(dá)能力。

教師可以將學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而在構(gòu)建良好對話情境的過程中，讓學(xué)生提升自身的語言綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)，形成自己的觀點(diǎn)。教師要教學(xué)生語言學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的聽說訓(xùn)練效果。

4.組織實(shí)踐活動，在多元環(huán)境中自主探究

教師在與學(xué)生溝通的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)嵤┣楦薪逃?。在進(jìn)行互動的過程中，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷，并能夠在朋友式的學(xué)習(xí)關(guān)系中形成了學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，組織教學(xué)活動，從而在討論的過程中，逐漸讓學(xué)生運(yùn)用語文聽說能力進(jìn)行表達(dá)，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的評價(jià)以及良好的鼓勵，讓學(xué)生能夠在多元活動中形成自主探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽說能力。

總之，教師在對少數(shù)民族小學(xué)生在進(jìn)行語文聽說能力的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，逐漸讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而在構(gòu)建良好道德情操和行為習(xí)慣的過程中，形成語文聽說學(xué)習(xí)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生自主探究語言的興趣，并能夠在聽說訓(xùn)練以及口語表達(dá)中，樹立學(xué)習(xí)語文的信心。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式的過程中，與學(xué)生共同探索，合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

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