馮劍峰

目前，少數(shù)教師對(duì)思政課認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為執(zhí)行起來(lái)不接地氣，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)影響不大。還有教師認(rèn)為思政課教學(xué)重說(shuō)教，脫離生活，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、不鮮活，教學(xué)形式呆板、無(wú)生趣等。教師錯(cuò)誤的認(rèn)知直接影響學(xué)生對(duì)思政課錯(cuò)誤的定位。如何走出思政課教學(xué)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

走進(jìn)學(xué)生心靈，觸動(dòng)真實(shí)體驗(yàn)

人們常常認(rèn)為思政課就是講道理的課，而有些思政課教師在實(shí)際教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐。什么原因?qū)е逻@樣？教育沒(méi)有落地，沒(méi)有植根學(xué)生的心田。有些思政課堂，看似精心設(shè)計(jì)，實(shí)則流于形式，走過(guò)場(chǎng)。教師課前沒(méi)有深入研究學(xué)生的生活，課中沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，教學(xué)猶如“隔靴搔癢”，這樣的教育沒(méi)有實(shí)效。好的思政課堂也許是樸素的，但一定是有內(nèi)涵的、觸動(dòng)心靈的，深度教學(xué)就是觸動(dòng)學(xué)生心靈的教學(xué)。

以小學(xué)四年級(jí)《生活離不開(kāi)他們》一課為例，本課旨在讓學(xué)生了解不同職業(yè)的勞動(dòng)者，尊重各行各業(yè)的勞動(dòng)者。在我們的身邊，有許多普通的勞動(dòng)者，他們?nèi)諒?fù)一日、年復(fù)一年的辛苦勞作，或許是為了生計(jì)，但他們?yōu)槲覀兊纳顜?lái)許多的便利。我們享受著他們提供的服務(wù)，就像享受著陽(yáng)光和空氣一樣，渾然不覺(jué)卻一刻不能離。單位門前有個(gè)早餐店，店主在此經(jīng)營(yíng)了十幾年了。每次路過(guò)我都和店主打個(gè)招呼或者點(diǎn)頭一笑，我也經(jīng)常到店里吃個(gè)早餐，有時(shí)還順帶多買點(diǎn)帶回去作為晚餐。忽然有一天，小店關(guān)門了，大家好生奇怪！后來(lái)才知道，老板娘因病要做個(gè)手術(shù)，停業(yè)一段時(shí)間。上班經(jīng)過(guò)小店，看見(jiàn)冰冷的卷閘門，心里空落落的，順路吃早餐也沒(méi)那么方便了，內(nèi)心深深地感受到普通人的勞動(dòng)給周圍人們帶來(lái)的便利。如何將這份觸動(dòng)心靈的感受傳遞給學(xué)生？一位教師的執(zhí)教，讓我體會(huì)到了這份心靈的共鳴與感動(dòng)。教師非常有心，從身邊的勞動(dòng)者入手，清潔工人、交警、教師、學(xué)校的門衛(wèi)師傅、牛奶店配送人員、校門口的早餐店主……教師用手機(jī)記錄下他們從凌晨到午夜忙碌的一天。視頻中，有學(xué)生熟悉的面孔，也有學(xué)生不了解的辛苦勞作的畫面，晨昏暮靄中的身影，忙忙碌碌的動(dòng)作……當(dāng)畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的時(shí)候，教室里靜悄悄的，有學(xué)生甚至熱淚盈眶，他們一定和我一樣，心靈被深深地觸動(dòng)。接下來(lái)學(xué)生的感受談得非常有深度。只有源于學(xué)生真實(shí)的生活，才能讓教育真實(shí)的發(fā)生。

基于客觀事實(shí)，拓展鮮活資源

事實(shí)勝于雄辯，擺事實(shí)講道理遠(yuǎn)勝于空洞的說(shuō)教。以小學(xué)三年級(jí)《我很誠(chéng)實(shí)》一課為例，人為什么要誠(chéng)實(shí)，不說(shuō)謊？聽(tīng)過(guò)很多老師的講解，道理對(duì)不對(duì)？非常對(duì)！但只講道理，不擺事實(shí)，說(shuō)服力不強(qiáng)，教育難以入腦入心。新冠肺炎疫情期間，一位教師在線上教學(xué)中執(zhí)教這節(jié)課，課中選擇了一個(gè)非常鮮活的事例，河南鄭州一確診病例隱瞞意大利旅行經(jīng)歷，在此期間，社區(qū)工作人員上門排查情況，他欺騙社區(qū)工作人員，說(shuō)自己并沒(méi)有去過(guò)意大利。本來(lái)全省已經(jīng)13天零增長(zhǎng)，鄭州市已經(jīng)19天零增長(zhǎng)了，他一個(gè)人讓全省的清零記錄終結(jié)！教師提供這個(gè)真實(shí)鮮活的事例，引導(dǎo)學(xué)生思考：“他為什么要隱瞞欺騙？這樣做帶來(lái)什么后果？”對(duì)于這樣鮮活的事例，學(xué)生的感受一定是很強(qiáng)烈的。

教師要掌握這樣鮮活的事例，就一定要養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事、留意生活的好習(xí)慣，積累大量素材，根據(jù)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行遴選，形成豐富的課程資源。有的教師在執(zhí)教時(shí)，一是只講道理，二是在講事例時(shí)，只選用幾個(gè)老套的故事，教師為什么講不出更鮮活的事例呢？還是因?yàn)檎n程資源庫(kù)貧乏。只有關(guān)注生活中新近發(fā)生的事例、新近呈現(xiàn)的現(xiàn)象，形成大量的課程資源，與教材有機(jī)整合，為課堂注入源頭活水，讓事實(shí)說(shuō)話。基于客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的教育，更能入腦入心。

創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)多維思辨

學(xué)生的思維處于發(fā)展之中，思考問(wèn)題常常陷入非白即黑的二元對(duì)立狀態(tài)。世界是多元化的，生活也是豐富的，多維度的。簡(jiǎn)單片面的解讀讓課堂沒(méi)有深度，難以引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生多維度思考問(wèn)題，在思辨中感悟體驗(yàn)。以《大家排好隊(duì)》一課為例，上課伊始，教師分發(fā)爆米花，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)排隊(duì)與不排隊(duì)的區(qū)別。學(xué)生體會(huì)到排隊(duì)能保證安全不擁擠、公平有秩序。接著教師進(jìn)行深度引導(dǎo)：“生活中有沒(méi)有出現(xiàn)排隊(duì)沒(méi)有得到想要的結(jié)果這樣的情況？”在真實(shí)世界里，這種時(shí)候還是很多的，排隊(duì)沒(méi)有坐上車，因?yàn)檐囈褲M座。排隊(duì)沒(méi)有打上疫苗，因?yàn)槿颂?，?dāng)天的疫苗已打完……老師順勢(shì)拋出問(wèn)題大家討論：“以后還排不排隊(duì)？”學(xué)生討論、思辨。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)情境：“大家排隊(duì)上廁所，后來(lái)的人內(nèi)急，怎么辦？”硬性的規(guī)則如何人性化，這是一個(gè)很有深度的思考。本課的教學(xué)中，對(duì)于排隊(duì)這一生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師不是膚淺的解讀，概念化的說(shuō)教，而是創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，在思辨中感悟成長(zhǎng)。

增加實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化道德行為

“我看到了，我忘記了;我聽(tīng)到了，我記住了;我做過(guò)了，我理解了?！边@是學(xué)習(xí)的真實(shí)寫照，當(dāng)你親力親為某件事后，那種經(jīng)歷就會(huì)內(nèi)化為你認(rèn)知的一個(gè)部分。教學(xué)亦如此，只有在實(shí)踐活動(dòng)中，道德認(rèn)知、道德情感才能內(nèi)化為道德行為。課堂如果沒(méi)有活動(dòng)化的設(shè)計(jì)，沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的參與，“坐以論道”，這樣的課堂可能是失敗的。為活動(dòng)而活動(dòng)，內(nèi)容與形式不能有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂也是不可取的。

我聽(tīng)過(guò)一所農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)的課《我認(rèn)識(shí)您了》，課堂第一個(gè)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)很好。剛?cè)雽W(xué)幾周的學(xué)生，老師問(wèn)他們認(rèn)識(shí)了哪些老師？喜歡他們嗎？講一講，演一演，效果很好。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，“我還想認(rèn)識(shí)誰(shuí)”。學(xué)生說(shuō)得很好，有學(xué)生說(shuō)，我還想認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)。有學(xué)生說(shuō)，我還想認(rèn)識(shí)門衛(wèi)……學(xué)生非常天真地表達(dá)了他們真實(shí)的想法，這是一個(gè)非常好的教學(xué)生成資源。當(dāng)時(shí)，學(xué)校校長(zhǎng)也在聽(tīng)課，執(zhí)教教師對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了下，這就是我們的校長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生還想認(rèn)識(shí)的門衛(wèi)，就沒(méi)有了下文。我覺(jué)得老師錯(cuò)過(guò)了一個(gè)非常好的教育契機(jī)，校長(zhǎng)就在課堂，為什么不能現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)？帶學(xué)生去見(jiàn)見(jiàn)門衛(wèi)，在活動(dòng)中踐行，學(xué)生對(duì)學(xué)校的了解和情感會(huì)大大提升。

我也看到很多教師在課堂中巧設(shè)活動(dòng)，課堂上有序、有效組織實(shí)施。如小學(xué)六年級(jí)《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課，模擬法庭，創(chuàng)設(shè)情境，辯一辯：“公民的哪些權(quán)利受到侵犯？”三年級(jí)《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》，學(xué)做家鄉(xiāng)小導(dǎo)游。二年級(jí)《我們有新玩法》，創(chuàng)意游戲大比拼……這樣的課堂中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，感悟、體驗(yàn)，踐行、發(fā)展，這才是學(xué)生喜歡的課堂，有實(shí)效的課堂。

責(zé)任編輯/黎俢彥