融合思維導(dǎo)圖的新型高效教學(xué)方法研究

辛丙靖，李 鵬，羅力莎，于鳳麗，惠遠峰

(1.吉林化工學(xué)院 資源與環(huán)境工程學(xué)院，吉林 吉林 132022；2.北華大學(xué) 理學(xué)院，吉林 吉林 132013)

近年來，隨著教學(xué)手段信息化的發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為一種有效、形象的教學(xué)輔助工具被廣泛應(yīng)用在各個學(xué)科領(lǐng)域。其主要特點是能夠激發(fā)和整理思維，幫助學(xué)習(xí)者將新舊知識融合，建立知識網(wǎng)絡(luò)，具體形象的把握知識，提高學(xué)習(xí)效率。目前，以思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)方法在初高中的教學(xué)中應(yīng)用廣泛，而將其應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)中的研究相對較少，并主要集中在管理學(xué)、英語和大學(xué)化學(xué)等課程，在其他課程教學(xué)中的探討較少。吉林化工學(xué)院屬于典型的工科院校，專業(yè)課具有很強的理論性和邏輯性，知識覆蓋面廣、內(nèi)容深入，專業(yè)課之間有很明顯的相輔相成的關(guān)系，通過思維導(dǎo)圖對一門及多門課程的梳理都可以快速有效地將知識融會貫通，同時可以找出各個專業(yè)課之間的關(guān)系、重點和難點，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法推廣到高校專業(yè)課程的教學(xué)中有很大的發(fā)展空間。

一、思維導(dǎo)圖的簡介

思維導(dǎo)圖(Mind Map)又稱為心智導(dǎo)圖，是由英國著名學(xué)者東尼-博贊(Tony Buzan)創(chuàng)建的，是一種有效的表達發(fā)散性思維的圖形思維工具[1-2]。它利用“圖”和“文”相結(jié)合的手段，利用層級圖表現(xiàn)各級主題的相互關(guān)系，利用圖形、顏色等建立各級的關(guān)鍵詞的記憶鏈接。

思維導(dǎo)圖是將人類思維形象化的有效工具。人類大腦的思考方式是放射性思考，進入大腦的信息，例如：語言、形狀、圖像、音符、語調(diào)、文字等等都可以成為一個思維出發(fā)點，并以此為中心向外發(fā)散出多個關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點繼續(xù)向外發(fā)散，以放射性的方式建立鏈接，這些可以成為大腦的記憶，個人的知識數(shù)據(jù)庫。

思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)和整理思維，使零散瑣碎的信息系統(tǒng)化、規(guī)范化?；咎卣鞅憩F(xiàn)在：(1) 焦點集中，主干發(fā)散。焦點醒目地集中在思維導(dǎo)圖的中央部分，主干作為分支從中央向四周發(fā)射，且分支主干又以一個中心向下發(fā)散。(2) 內(nèi)容明了，層次分明。分支由關(guān)鍵詞組成，關(guān)鍵詞的選擇要簡潔凝練、重點突出。 (3) 邊學(xué)邊做，不斷完善。隨著對事物認(rèn)識的不斷深入，人的思維是在不斷更新變化的。因此，在思維導(dǎo)圖沒有完成時，繪制人員應(yīng)該根據(jù)思維變化不斷進行更新和完善。(4) 利用色彩豐富的圖形、和線條等工具，使思維導(dǎo)圖的繪制變成一件輕松快樂的事情，讓學(xué)生享受思維整理的快樂。

二、思維導(dǎo)圖國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖作為輔助的教學(xué)工具，對其進行合理的設(shè)計有助于提高教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用已經(jīng)被廣泛認(rèn)可[3-4]。在英國，思維導(dǎo)圖是中小學(xué)教學(xué)中的必修課程；在新加坡、韓國、和日本等國家很多教育機構(gòu)都非常重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用；目前思維導(dǎo)圖在教材的編寫、教師的課程教學(xué)設(shè)計和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立等多個方面被廣泛應(yīng)用。在國外，思維導(dǎo)圖已經(jīng)應(yīng)用到了教育、文化、商業(yè)、行政等各個領(lǐng)域，它在管理(溝通、營銷、財務(wù)、時間)等方面已經(jīng)被接受和認(rèn)可。

我國對思維導(dǎo)圖的研究相對于國外起步較晚，目前處于本體研究以及相關(guān)制作軟件的應(yīng)用研究。通過進行文獻的查找，發(fā)現(xiàn)越來越多的教育教學(xué)設(shè)計已經(jīng)開始使用思維導(dǎo)圖作為輔助的教學(xué)工具。

三、思維導(dǎo)圖建構(gòu)工具

思維導(dǎo)圖發(fā)展初期，其建構(gòu)是以手繪的形式在格子本上實現(xiàn)的，這就對繪圖者的繪畫及設(shè)計能力有一定的要求，因此沒有繪畫基礎(chǔ)的初學(xué)者往往會在繪制的過程中遇到困難和失去信心。隨著信息化的發(fā)展，一些制作思維導(dǎo)圖軟件的開發(fā)為沒有繪畫基礎(chǔ)的制作者提供了非常好的幫助，使用軟件進行思維導(dǎo)圖制作更加符合數(shù)字信息化的要求，有利于思維導(dǎo)圖的后加工、分享和傳播。用來繪制思維導(dǎo)圖的軟件有很多種，例如，MindManager、iMindMap、MindMapper、XMind、FreeMind、NovaMind、Inspiration等等。

四、思維導(dǎo)圖在高校教學(xué)方面的應(yīng)用研究

(一) 促進思維可視化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識主要是以文本或文字?jǐn)⑹龅男问絺鬟f給學(xué)生，而思維導(dǎo)圖教學(xué)法卻是把散在的知識圍繞一個中心主題組織起來，利用直觀形象的圖示傳遞給學(xué)生[5]。思維導(dǎo)圖通過圖形、文字、詞匯和線條外顯出來，把人們 “看不見、 摸不著” 的想法通過不同的顏色和字體把重點和非重點標(biāo)記出來，這樣使結(jié)構(gòu)清晰，重點更加突出。這種形式的教學(xué)，學(xué)生更易于接受，促進思維的可視化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

(二) 改善信息加工方式，提升綜合能力

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是改善學(xué)生信息加工方式的有效途徑之一，可以促進學(xué)生建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，提升綜合能力，有利于學(xué)生對知識的遷移學(xué)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖把書本中的零散知識和理論聯(lián)系到一起，成為一個系統(tǒng)。并按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進行放射性的“網(wǎng)狀思維”，而不必遵循傳統(tǒng)的“線形思維”，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[7]。

(三) 促進知識交流的有效工具

學(xué)生在討論問題的時候，制作的思維導(dǎo)圖使學(xué)生能夠清晰地觀察到目前要討論的主題，它的直觀化可以讓每個成員的思想外顯化、清晰化，別的組員更容易理解和接受，如果有成員提出新的觀點，還可以添加、刪除節(jié)點來補充知識點，這樣有利于知識的正確建構(gòu)[8]。

從課程特點的角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)剡\用思維導(dǎo)圖可以建立起一套系統(tǒng)且完整的教學(xué)大綱，建立起課程內(nèi)部的模型以及課程之間的模型，可以有效地將思維導(dǎo)圖中的相關(guān)知識點與相應(yīng)課程思維導(dǎo)圖中的對應(yīng)知識點建立起緊密地聯(lián)系，然后按圖索驥，找到對應(yīng)知識點深入學(xué)習(xí)，進一步加深這種聯(lián)系，也就是說思維導(dǎo)圖是開發(fā)的，其內(nèi)容可以不斷擴充和完善，就像一棵不斷伸出枝葉的大樹，只有不斷從根系汲取營養(yǎng)，才能長得更加茂盛。

從專業(yè)教師備課的角度出發(fā)，在備課的過程中，思維導(dǎo)圖能夠幫助教師整理出課程內(nèi)容的總攬，通過分析可以看出所講知識點在章節(jié)中以至于在全書中的地位，思維導(dǎo)圖尤其能夠幫助那些教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教師，在更短的時間內(nèi)實現(xiàn)對教材脈絡(luò)的梳理和整體把控；而且有助于板書設(shè)計的合理與美觀；由于大部分教材均采用縱向延伸的模式，很難在橫向上建立起有效的聯(lián)系，而思維導(dǎo)圖以其平面直觀的特點，通過簡單的點與點的連接就能實現(xiàn)多個知識點的互聯(lián)；通過教師思維導(dǎo)圖與學(xué)生思維導(dǎo)圖的互聯(lián)對接，使教師能夠進一步了解學(xué)生對知識的掌握情況，并對接下來的教學(xué)進行及時的調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)相長[9]。思維導(dǎo)圖就像一條紐帶不但銜接了教案與教學(xué)的內(nèi)容，更加拉近了師生之間的距離。

從學(xué)生的角度出發(fā)，在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生首先將重要知識點清理出來，并做以標(biāo)記，隨著學(xué)習(xí)的深入，思維導(dǎo)圖不斷擴充，將所學(xué)知識系統(tǒng)的記錄下來，在課堂上，思維導(dǎo)圖可以作為學(xué)生的筆記，思維導(dǎo)圖將大腦的思維方式物化到紙上，熟練掌握的學(xué)生可以在有效的時間內(nèi)將老師在課堂上所講的內(nèi)容完整的體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，有助于其課后在大腦中還原課上所學(xué)內(nèi)容，較之傳統(tǒng)筆記，更加高效，直觀，系統(tǒng)。每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生根據(jù)自身所存在的問題及時與教師思維導(dǎo)圖或者課程思維導(dǎo)圖相對接，找到適合自己的改進方法[10]。其次，當(dāng)課程結(jié)束時，學(xué)生手頭就會擁有一張該課程完整系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，無論是對期末考試、考研，還是對資料的查閱都起到了極其重要的輔助作用。思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的特點有助于學(xué)生建立高效的思維創(chuàng)新能力，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生大開腦洞、實現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，而其強大的邏輯推理能力又不至于使學(xué)生陷入異想天開的怪圈。思維導(dǎo)圖就是大腦運行的物質(zhì)化，是學(xué)習(xí)的工具，帶來無窮的樂趣，使所學(xué)的知識不再陌生，就像一個勤勤懇懇的整理箱，將所學(xué)的知識合理高效的存儲在它該在的地方。

知識掌握及教學(xué)情況分析，就學(xué)生上交思維導(dǎo)圖進行分析得到以下幾個方面結(jié)論：(1)學(xué)生對思維導(dǎo)圖掌握情況。學(xué)生在初期主要將思維導(dǎo)圖理解為傳統(tǒng)目錄，采用列舉的各章節(jié)題目的形式完成，隨著不斷練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧，成績也在不斷提升，從表1可以看出，通過分析得到“差”的同學(xué)所占比例逐漸減少，得到“優(yōu)”的同學(xué)所占比例逐漸增加，值得注意的是第三次得到“中”和“良”的同學(xué)少于第二次，通過三次思維導(dǎo)圖繪制訓(xùn)練學(xué)生能夠很好地理解和掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法和技巧，便于學(xué)生在日后自主學(xué)習(xí)過程中，能夠在短時間掌握一個未知領(lǐng)域的整體脈絡(luò)和核心知識點，使學(xué)生更具競爭力；(2)更加有趣的是男生所繪制的思維導(dǎo)圖邏輯性更強，女生繪制的思維導(dǎo)圖更美觀整潔，并且男生較女生更愿意選擇用思維導(dǎo)圖軟件繪制思維導(dǎo)圖；(3)學(xué)生對所學(xué)課程知識點掌握情況。正因為學(xué)生對整個課程有了較為直觀的宏觀把握，所以學(xué)習(xí)思路更加清晰。但是在對一些較為晦澀難懂或需要機械記憶的知識點的理解上仍然存在問題，遺憾的是學(xué)生期末考試成績的及格比例并沒有較為明顯的提升；(4)學(xué)生課堂氣氛及參與程度。因為學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識，還對即將學(xué)習(xí)的知識由于期待而產(chǎn)生了興趣，所以在上課的時候參與度更高，上課更加積極，課堂氣氛較為活躍，選修課出勤率更高。有效拉近了師生之間的距離，使師生關(guān)系更為融洽。

表1 學(xué)生三次思維導(dǎo)圖得分情況

課程目標(biāo)達成預(yù)期。授課之初，通過指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行整理形成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠初步掌握思維導(dǎo)圖的使用方法及技巧；示范并指導(dǎo)學(xué)生完成所授課程與所學(xué)專業(yè)其他必修和選修課程之間關(guān)系的思維導(dǎo)圖，這樣有利于學(xué)生從宏觀上掌握所學(xué)各專業(yè)課間的遞進關(guān)系及必要性，明確自己的就業(yè)和考研的方向，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)完成自己短期的擇業(yè)規(guī)劃，并進一步強化思維導(dǎo)圖對新舊知識的整合作用；隨著課程開展，進一步指導(dǎo)學(xué)生完成更專業(yè)的所授課程的思維導(dǎo)圖，并與教師完成思維導(dǎo)圖進行對比，通過對比使學(xué)生能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖工具。

五、結(jié) 語

思維導(dǎo)圖將會給老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供積極有效的幫助，并大幅度提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、分析及解決問題的能力，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，雖然在學(xué)生成績的提升上收效甚微，但是能夠有效鍛煉學(xué)生在短時間內(nèi)掌握一個未知領(lǐng)域的能力并產(chǎn)生興趣，并且能夠有效改善課堂氣氛。綜上所述，思維導(dǎo)圖一定會在教學(xué)實踐中起到極其重要的作用。