陸溢瑋

在學前教育階段，幼兒的分享行為是幼兒社會交往能力的一個重要方面。分享行為對幼兒的認知、個性的形成至關(guān)重要。本文通過觀察中班幼兒在區(qū)域活動中的分享行為，找出其中存在的問題并進行分析。

一、中班幼兒在區(qū)域活動中的分享現(xiàn)狀

在幼兒園經(jīng)常會聽見“老師，他不給我玩”“老師，他搶我玩具”等諸如此類的告狀。在區(qū)域活動中，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象，最先拿到玩具的幼兒會認為“這是我先拿到的玩具，是屬于我的”，會把玩具當成私有物，不愿意與人分享。幼兒的年齡較小，身心發(fā)育還不夠成熟，缺乏分享意識，沒有掌握向同伴尋求玩具的正確方法。

二、中班幼兒在區(qū)域活動中分享行為存在的問題

（一）幼兒不愿與他人分享

今天的科學區(qū)十分熱鬧，教師在科學區(qū)里投放了新玩具。愷愷和皓皓在科學區(qū)玩游戲。愷愷看到了新奇的滾輪滑梯，迅速把這個玩具攬在懷中，準備開始自己的賽車游戲。這時，皓皓也看到了這個玩具，他也想玩。皓皓問愷愷：“我可以和你一起玩嗎？我可以用我的玩具和你交換?！睈饜饏s說：“不可以，你去玩別的！”皓皓與愷愷開始爭奪玩具，但皓皓搶不過愷愷，他大哭了起來。

在這個案例中，皓皓希望能與愷愷一起玩玩具，而愷愷卻將玩具占為己有，不愿意分享，導致兩人爭搶玩具。沒搶到玩具的皓皓哭了起來，他認為可以用哭鬧的形式強制讓愷愷把玩具分享給他。家長往往認為孩子還小，不用刻意教導他們學會分享，所以當幼兒遇到需要分享的情況時，他們會對分享行為產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，而家長則會立刻去哄他們并停止對他們的教育，這不利于幼兒分享行為的養(yǎng)成。家長是幼兒的第一任老師，同樣也是幼兒學習的榜樣。因此，家長應承擔起自己的責任，在日常生活中潛移默化地向幼兒灌輸分享的觀念，及時表揚幼兒的分享行為，讓幼兒感受到分享行為的樂趣和重要性。

（二）幼兒不懂得與他人分享

今天中四班美術(shù)區(qū)的小朋友都在畫菊花。妮妮突然哭了起來，老師看到后，詢問她的同伴：“莎莎，妮妮怎么突然哭了？”莎莎拿著手里的勾線筆說：“因為她的勾線筆沒有墨水了，她想搶我的，我沒給她。那妮妮怎樣才能不哭呢？”老師知道原因后認真地對莎莎說：“現(xiàn)在我們教室里沒有勾線筆，老師待會去拿。莎莎你畫完之后可以先把勾線筆借給妮妮嗎？”莎莎聽到后，將手中的勾線筆借給了妮妮，妮妮停止了哭泣。

該案例中，莎莎不懂得如何分享自己的勾線筆，看到同伴妮妮哭泣，不知道該怎么辦。筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒并不排斥分享自己的物品，只是他們不懂得如何分享。當同伴搶奪幼兒獨自占有的物品時，幼兒會出現(xiàn)排斥抵觸的情緒和行為，認為同伴想要搶奪走自己的物品，但是當幼兒知道同伴只是想和自己一起分享時，他們便會同意分享。無論是家庭教育還是幼兒園教育，首先要讓幼兒知道什么是分享，其次要讓幼兒意識到分享行為的重要性，最后再教授幼兒如何分享。

三、中班幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)不分享行為的原因分析

（一）教師的強制性教育方式

中二班的閱讀區(qū)里有小朋友們從家里帶來的很多圖畫書，其中有一本名為《汪汪隊立大功之水塔搶修大行動》的書，許多小朋友都喜歡這本書。今天宸宸和牛牛因為這本書吵了起來，兩人都不肯讓步，直到其他的小朋友告訴了教師。教師對此事表現(xiàn)得十分不耐煩，立馬用兇狠的眼神暗示他們停止爭吵。幼兒收到了教師傳遞的眼神信息，便安靜地坐在小椅子上。隨后，教師把幼兒爭搶的書收了起來，從圖書架隨便拿了兩本書分給了他們。他倆拿到書后乖乖地坐在自己的位置上看了起來。

在這個案例中，教師雖然用眼神提醒幼兒停止爭搶行為，但教師是以權(quán)威者的身份控制幼兒的行為。在整個過程中，教師并沒有與幼兒交流，也沒有詢問幼兒爭搶的原因，只是命令性地要求他們停止爭搶。這時的幼兒停止了爭搶行為并不是因為他們學會了分享，而只是順從教師的命令。從表面上看，教師好像解決了幼兒分享過程中的問題，但實際上教師只是用自己身份的權(quán)威強制幼兒停止了爭搶，并沒有對幼兒的分享行為進行教育，幼兒還會出現(xiàn)類似的情況。因此，教師不應以控制的方式教導幼兒，應讓幼兒自身主動學會分享，讓幼兒意識到分享的重要性，讓幼兒感受分享行為帶來的樂趣。

（二）教師對幼兒分享行為的培養(yǎng)不夠深入

今天中三班美工區(qū)畫畫的主題是“美麗的小花兒”，孩子們都在開開心心地畫著，只有云云拿著油畫棒呆坐著。這時西西來到云云面前，想要借她的畫筆，但是被云云拒絕了。之后又來了好幾個小朋友想邀請她一起畫畫，她都不愿意參加。于是，教師坐到云云的旁邊對她說：“云云，你為什么不和其他小朋友一起去畫畫呢？你可以把你的油畫棒拿出來和大家一起分享，這樣小花兒的顏色會更豐富哦！”云云聽后默不作聲。教師又說道：“你看大家都在分享自己的畫筆，你把畫筆分給其他小朋友一起用好嗎？”說著，教師拿著云云的畫筆準備分給其他小朋友，但云云立即大哭。教師為了安撫云云的情緒，只能將畫筆還給了云云，也沒有再要求她和別人分享。在整個活動過程中，云云一直拿著自己的畫筆默不作聲，也不參與畫畫，直到區(qū)域活動結(jié)束。

本案例中，教師在指導幼兒分享行為的過程中遭到了幼兒的抵觸。首先，教師在云云出現(xiàn)不愿意分享的行為時給予了引導，但該教師只是做了一般性的指導，并沒有對問題進行深入探究。其次，在云云對分享行為產(chǎn)生了抵觸情緒后，該教師放棄了引導云云，失去了耐心，并沒有進一步了解云云哭的原因以及云云出現(xiàn)抵觸情緒的原因。

（三）教師的不作為態(tài)度

今天中五班建構(gòu)區(qū)的主題是“火箭”，幼兒之前對火箭有所了解，具有相關(guān)的知識經(jīng)驗。這次建構(gòu)區(qū)活動的目的是讓幼兒運用多種材料搭建火箭?；ɑê途谝黄鹌粗约旱幕鸺灰粫?，花花就拼好了火箭，教師看到后及時給予了花花鼓勵?；ɑㄍ瓿纱罱ê笙胍獡寠Z君君手中的材料再搭一個，而君君認為這是屬于自己的材料，不想分享給花花，兩人爭吵了起來。此時，教師看到君君和花花在爭吵，并沒有及時干預、指導她們，而是選擇了不采取任何措施，繼續(xù)忙著自己的事情。

本案例中，教師對幼兒的爭吵視而不見、聽而不聞，對于不愿分享的幼兒，沒有采取任何的教育措施，放任幼兒爭搶，導致幼兒沒有意識到自己的錯誤，無法養(yǎng)成分享行為習慣。教師是幼兒養(yǎng)成分享行為的指引者，對于不愿分享的幼兒應給予積極指導，變消極旁觀式指導為積極參與式指導。

總而言之，教師應努力提高自身職業(yè)素養(yǎng)，重視并有目的地培養(yǎng)幼兒的分享行為，及時更新補充所需的知識和技能，在幼兒一日生活中，積極開展培養(yǎng)幼兒分享行為的活動。教師還要在實踐中不斷完善自身的指導能力，積極探討，把握住教育契機，培養(yǎng)幼兒的分享意識。

（作者單位：江蘇省張家港市北莊幼兒園）