謝琪娜

“一日生活皆課程”，過渡環(huán)節(jié)作為連接幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶，具有相當(dāng)重要的意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！?/p>

過渡環(huán)節(jié)是一日生活中幼兒從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)的中間過渡階段。據(jù)相關(guān)研究表明，幼兒園過渡環(huán)節(jié)的時(shí)長占幼兒在園總時(shí)間的20%～30%?？梢?，過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活中非常重要的一部分。但是在實(shí)際生活中，過渡環(huán)節(jié)常常會(huì)被教師下意識(shí)的忽略，或被簡單地等同于生活環(huán)節(jié)。事實(shí)上，過渡環(huán)節(jié)有著不可替代的教育價(jià)值，起著銜接、中轉(zhuǎn)、承上啟下的作用，是連接幼兒一日生活的必要紐帶。

一、過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

（一）漫長的等待

“等待”是幼兒一日生活中的常見現(xiàn)象：教師說排隊(duì)時(shí)，排好隊(duì)的幼兒在等待晚排隊(duì)的幼兒;牛奶喝得快的幼兒在等待喝得慢的幼兒;先收拾好玩具集合的幼兒在等待還在收拾的幼兒……諸如此類的情況每天都在不斷上演，似乎速度快的幼兒永遠(yuǎn)在“浪費(fèi)時(shí)間”等待著速度慢的幼兒?！暗却边@一現(xiàn)象在幼兒的過渡環(huán)節(jié)中十分常見，速度快的幼兒在過渡環(huán)節(jié)完成任務(wù)后大多會(huì)坐在椅子上等待，顯得有些無所事事，如果等待時(shí)間過長，還會(huì)時(shí)常發(fā)生離開座位、到處走動(dòng)、東看西顧、大聲說話、吵鬧等現(xiàn)象。

（二）教師對(duì)過渡環(huán)節(jié)的把控

教師在認(rèn)識(shí)到過渡環(huán)節(jié)的“等待”現(xiàn)象后，往往會(huì)采取一些措施，讓過渡環(huán)節(jié)“活”起來，以減少幼兒無意義的等待時(shí)間。然而，在組織過渡環(huán)節(jié)的過程中，由于教師缺乏一些靈活性、技巧性的經(jīng)驗(yàn)和理念，導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)的形式往往較為單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。久而久之，幼兒對(duì)過渡環(huán)節(jié)的興趣則會(huì)大幅減弱。幼兒園的一日活動(dòng)往往都是提前預(yù)設(shè)好、相對(duì)固定的，缺乏一定的靈活性和變通性。幼兒的一日活動(dòng)往往是碎片化的，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不長，可能當(dāng)幼兒正在專注于當(dāng)前任務(wù)時(shí)，會(huì)被教師下一個(gè)已設(shè)定好的計(jì)劃、環(huán)節(jié)而打斷，被迫轉(zhuǎn)換到下一個(gè)活動(dòng)中，從而可能會(huì)導(dǎo)致幼兒在這一過程中產(chǎn)生焦慮的情緒和負(fù)面的行為。

（三）對(duì)過渡環(huán)節(jié)缺乏正確的認(rèn)知和理解

幼兒園的一日活動(dòng)受不同活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式的影響，過渡環(huán)節(jié)的時(shí)長也各有差異。有些過渡環(huán)節(jié)非常冗長，而有些過渡環(huán)節(jié)則顯得有些急促，但不可否認(rèn)，過渡環(huán)節(jié)在幼兒的一日活動(dòng)中占據(jù)著相當(dāng)大的比重。出于種種原因，教師對(duì)過渡環(huán)節(jié)缺乏重視，導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)在教師的掌控中往往成了簡單的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)。在過渡環(huán)節(jié)中，教師往往會(huì)安排幼兒如廁、盥洗、飲水等作為過渡活動(dòng)，而忽視了幼兒的興趣點(diǎn)和需要。

二、過渡環(huán)節(jié)的組織策略

（一）尊重幼兒，體現(xiàn)幼兒的自主性

1.發(fā)揮幼兒的主體地位。當(dāng)幼兒在做自己感興趣的事情時(shí)，他們的專注力和想象力就會(huì)大大提升，一些負(fù)面現(xiàn)象和行為的發(fā)生概率則會(huì)大大減少。過渡環(huán)節(jié)是幼兒的“自由時(shí)間”，教師應(yīng)給予幼兒充分的時(shí)間，讓他們展示自己的個(gè)性和自由，在過渡環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)自我管理、服務(wù)集體的能力。教師應(yīng)充分意識(shí)到幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的主體地位，積極引導(dǎo)幼兒自己的事自己做、能做的事嘗試做。同時(shí)，教師還應(yīng)盡可能地給予幼兒最大的支持條件，在過渡環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力和其他各方面的技能。

2.靈活運(yùn)用不同的過渡環(huán)節(jié)。幼兒園的一日活動(dòng)中因生活流程的不同，衍生出的過渡環(huán)節(jié)也是各不相同的。不同類型的過渡環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著多種多樣的教育契機(jī)。因此，教師要利用各種不同的過渡環(huán)節(jié)，不斷地挖掘過渡環(huán)節(jié)中潛在的價(jià)值，創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)，最大限度地給予幼兒自由、自主的空間，讓他們?cè)谶^渡環(huán)節(jié)中能盡情地享受、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)和創(chuàng)造。

3.過渡環(huán)節(jié)與一日生活的有機(jī)結(jié)合。比如，在晨間過渡環(huán)節(jié)中，教師可以給予幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒進(jìn)行分享交流活動(dòng)，說一說自己在家中發(fā)生的趣事或在外面的所見所聞，在交流中發(fā)展幼兒的表達(dá)能力和交往技能;在餐前過渡環(huán)節(jié)中，教師可以利用猜測(cè)、想象、交流、比對(duì)等多種形式，開拓幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的傾聽意識(shí)和習(xí)慣;在游戲后的過渡環(huán)節(jié)中，教師可以進(jìn)一步利用游戲中存在的問題、困惑，讓幼兒在觀察、討論中進(jìn)一步提升經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力和自我服務(wù)能力;在戶外到室內(nèi)、午餐到午睡的過渡環(huán)節(jié)中，教師可以為幼兒提供自我服務(wù)、觀察園所環(huán)境、認(rèn)識(shí)幼兒園和其他班幼兒等機(jī)會(huì)，讓幼兒在走一走、動(dòng)一動(dòng)、看一看、說一說的過程中發(fā)展語言表達(dá)能力和解決問題的能力。教師可以利用不同的過渡環(huán)節(jié)提升幼兒各方面的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在提升經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)能巧妙地過渡到下一個(gè)活動(dòng)，讓過渡環(huán)節(jié)從高控、無趣變得生動(dòng)、有趣。

（二）合理作息，彈性規(guī)劃過渡時(shí)間

幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)數(shù)量多而零碎，同時(shí)由于幼兒的個(gè)體差異較大，發(fā)展水平不均衡，導(dǎo)致幼兒完成各項(xiàng)任務(wù)的速度各不相同。對(duì)速度快的幼兒來說過渡環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)無意義的等待，造成他們無謂的時(shí)間浪費(fèi)。為了保證速度快的幼兒不至于因無意義的等待而導(dǎo)致心情煩躁或是發(fā)生一些負(fù)面行為，教師往往會(huì)選擇通過催促速度較慢幼兒的形式，以壓縮過渡環(huán)節(jié)的時(shí)長。過渡環(huán)節(jié)中常常能聽到教師反復(fù)催促速度慢幼兒的聲音，長此以往，常常被催促的幼兒會(huì)感到壓力很大，等待的幼兒會(huì)無所事事，教師也會(huì)在過渡環(huán)節(jié)中產(chǎn)生煩躁情緒。因此，合理地調(diào)整一日活動(dòng)的作息時(shí)間是非常有必要的。

1.整合環(huán)節(jié)。教師可以合理地整合幼兒的一日活動(dòng)，以減少過于零碎的過渡時(shí)間。教師要樹立正確的教育理念，根據(jù)幼兒不同階段的發(fā)展需求和教育目標(biāo)，結(jié)合一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)流程進(jìn)行整合，以盡量減少不必要的重復(fù)環(huán)節(jié)。教師要認(rèn)同幼兒的主體地位，在設(shè)計(jì)過渡活動(dòng)時(shí)要能夠發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，而教師則應(yīng)以幫助者和支持者的身份，充分挖掘過渡環(huán)節(jié)中的各種教育資源，將其巧妙地融入幼兒的生活中，讓幼兒在活動(dòng)中感受快樂的同時(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。例如，教師可以有機(jī)整合部分生活活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中自主選擇點(diǎn)心、如廁時(shí)間，減少過渡環(huán)節(jié)的次數(shù)，從客觀上減少幼兒不必要的活動(dòng)轉(zhuǎn)換。

2.靈活過渡。①對(duì)一日活動(dòng)內(nèi)容的認(rèn)知。教師可以為幼兒提供可視化的時(shí)間表，準(zhǔn)備各種各樣的輔助工具，幫助幼兒更好地感知一日活動(dòng)，讓幼兒充分了解一日活動(dòng)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，讓幼兒預(yù)知活動(dòng)中的一些必需的流程，熟悉這些活動(dòng)內(nèi)容。這一舉措可以讓幼兒在過渡環(huán)節(jié)中有事可做，不至于因無所事事而造成隱性的時(shí)間浪費(fèi)。②過渡小預(yù)告。在過渡環(huán)節(jié)開始前，教師應(yīng)為幼兒進(jìn)行過渡預(yù)告，讓幼兒在心理上有所準(zhǔn)備，促使過渡環(huán)節(jié)的銜接更加流暢、順利。過渡小預(yù)告至少要包括兩個(gè)方面：一是在當(dāng)前活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)要提醒幼兒;二是預(yù)告接下來即將開始的活動(dòng)。教師在預(yù)告時(shí)應(yīng)采用豐富多樣的形式和類型，從而能有效地提升幼兒對(duì)過渡環(huán)節(jié)的興趣和積極性，讓過渡環(huán)節(jié)更加順暢。③對(duì)過渡環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。教師也可以根據(jù)過渡環(huán)節(jié)的類型和內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行一定的指導(dǎo)，如可以和幼兒討論在過渡環(huán)節(jié)中需要完成的事情。尤其是小班幼兒無法完全理解幼兒園的一日生活和常規(guī)，教師一定的指導(dǎo)和提示非常有必要。④音樂口令與過渡環(huán)節(jié)相結(jié)合。在過渡環(huán)節(jié)中，如果教師總是使用命令式的語言，幼兒的興趣性和積極性會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷降低，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的厭煩情緒。音樂能給人帶來美的感受，并且音樂元素深受幼兒的喜愛，將過渡環(huán)節(jié)和音樂結(jié)合起來，能讓幼兒在過渡環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出更加生活化、自主化的狀態(tài)。教師可以和幼兒一起聆聽不同的音樂，從中選取出幼兒喜歡的音樂，將不同的過渡環(huán)節(jié)和音樂有機(jī)結(jié)合起來，用美好的音樂代替教師的指令，讓幼兒處于一個(gè)輕松、愉快的狀態(tài)中，能有效提高幼兒參與過渡環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和積極性。在經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)后，幼兒會(huì)根據(jù)音樂自然地進(jìn)行不同的活動(dòng)，和諧、愉悅的良好氛圍也就在過渡環(huán)節(jié)中相應(yīng)地形成了。

（三）適宜環(huán)境，有效支持幼兒過渡

1.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有其各自的價(jià)值和存在的意義。良好的環(huán)境是幼兒成長、發(fā)展的隱性條件，適宜的環(huán)境能促進(jìn)幼兒在其中獲得全面發(fā)展。教師應(yīng)該讓環(huán)境“說話”，為幼兒提供有目的、有意義的環(huán)境，讓幼兒園的每一處都充滿價(jià)值，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)、探究和成長。

2.創(chuàng)設(shè)過渡等待區(qū)。為了減少幼兒的消極等待時(shí)間，針對(duì)任務(wù)完成速度較快的幼兒，教師可以和幼兒一起創(chuàng)設(shè)“過渡等待區(qū)”，通過討論，選擇出幼兒喜歡的、適宜過渡環(huán)節(jié)的游戲（如魔尺、拼圖、編制等）和一些必備的生活技能練習(xí)材料（如衣架、系鞋帶的材料等）、整理工具（如收納工具、清理工具等）設(shè)置在不影響活動(dòng)的區(qū)域。教師還要制訂必要的規(guī)則和準(zhǔn)則，充分給予幼兒自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓速度快的幼兒在等待時(shí)可以充分利用這些碎片時(shí)間，讓幼兒在自由的環(huán)境和氛圍中，以游戲化的形式培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力、生活技能和自理能力等。

教師作為幼兒一日生活的支持者，應(yīng)該重視幼兒一日生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)。每一個(gè)看似零碎、無重點(diǎn)的過渡環(huán)節(jié)，其實(shí)都對(duì)幼兒有著非常重要的意義。教師要抓住每一個(gè)契機(jī)，走近幼兒、傾聽幼兒，讓過渡環(huán)節(jié)成為幼兒成長的動(dòng)力，讓每個(gè)幼兒都能在過渡環(huán)節(jié)中感受到快樂、獲得成長。

（作者單位：江蘇省張家港市花園浜幼兒園）