胡麗娜

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式?！彪S著課程游戲化的不斷改革，區(qū)域游戲作為重要的游戲形式之一，不僅是集體活動(dòng)的延伸，還是幼兒進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。而美工區(qū)作為幼兒重要的區(qū)域活動(dòng)之一，對(duì)幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力等具有非常重要的作用。在美工區(qū)的材料投放中，低結(jié)構(gòu)材料具有安全、易獲得、可塑性強(qiáng)等特征，能充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。但是，在美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料的投放與運(yùn)用上也存在著諸多問題，如材料投放種類單一、材料投放后無法長(zhǎng)時(shí)間吸引幼兒的注意力、出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶材料的現(xiàn)象等問題。因此，本文將從投放材料的主體、投放材料的方式、投放材料的內(nèi)容以及使用材料的空間位置、材料生成后的作品處理方式等多方面探討美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料投放與運(yùn)用的有效策略，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)的有效展開。

一、投放材料主體的多元化

（一）投放材料的主體——教師

教師是材料投放的主體，通常會(huì)根據(jù)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)、活動(dòng)的展開與進(jìn)行、幼兒的興趣與需求等各方面，為幼兒綜合性地投放多種材料，對(duì)幼兒的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供豐富的材料支持。但在實(shí)際活動(dòng)過程中，也存在有些材料無法滿足幼兒需求等問題，導(dǎo)致一些材料的使用率較低。因此，教師可以嘗試讓幼兒參與到投放材料的過程中。

（二）投放材料的主體——幼兒

教師讓幼兒通過分享討論或在區(qū)域游戲中發(fā)現(xiàn)問題等方式確定投放的材料，能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和探索材料玩法的積極性。如在創(chuàng)意拼搭低結(jié)構(gòu)材料的活動(dòng)中，幾個(gè)幼兒正在拼搭自己好朋友的樣子，但是對(duì)于好朋友的手和腳他們沒有找到合適的材料。因此，我抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)介入并詢問，“你們?cè)谏钪杏袥]有發(fā)現(xiàn)適合充當(dāng)手和腳的材料呢？”幼兒的想象力非常豐富，想到了樹枝等多種材料。于是我引導(dǎo)幼兒回家后可以和爸爸媽媽一起尋找材料，并將其投放到美工區(qū)中。

（三）投放材料的主體——家長(zhǎng)

家園合作是促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要方式，而幼兒在家庭中的生活資源是幼兒熟悉的材料。家庭中廢舊的報(bào)紙、塑料瓶、毛線等多種材料都可以作為低結(jié)構(gòu)材料投入美工區(qū)，讓幼兒在使用材料的過程中調(diào)動(dòng)原有的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、投放材料方式的層次性

（一）由少到多，循序漸進(jìn)

這種材料投放的方式可以分為兩個(gè)層面理解：第一種是材料的種類以少到多。教師在投放美工區(qū)材料時(shí)，如果一次性投放太多種材料，幼兒往往不知該如何選擇或者對(duì)某些材料的經(jīng)驗(yàn)不足而不能較好地使用。因此，教師可以先以一種材料為主要材料，讓幼兒充分思考并發(fā)揮想象力——如何最大限度地發(fā)揮材料的作用，一物多玩，然后再遞進(jìn)式地投放多種材料，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷豐富新的經(jīng)驗(yàn);另一種是難度的遞增。教師在投放材料時(shí)可以先選擇一些比較簡(jiǎn)單、幼兒易理解易使用的材料，讓幼兒能利用已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)意使用材料后獲得滿足感和成就感，從而增加幼兒對(duì)較難材料的興趣與信心。教師在選擇較難材料時(shí)要注意結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

（二）兼顧個(gè)體差異，分難易程度投放

幼兒在發(fā)展過程中存在著個(gè)體差異，教師不能用“一把尺子”衡量所有的幼兒，應(yīng)該具體問題具體分析，因材施教。教師在投放美工區(qū)材料時(shí)，要注意幼兒之間的差異，應(yīng)針對(duì)不同能力的幼兒投放符合幼兒發(fā)展水平的材料。

（三）適當(dāng)分類投放

低結(jié)構(gòu)材料一般按材質(zhì)可以分為自然類、紙類、塑料類、木類、棉布類、生活類和其它類這七大類材料。通過觀察幼兒的活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中總能快速地找到熟悉材料的位置。因此，我們與幼兒共同對(duì)材料進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類，將自然類材料如圓木片、樹枝、棉花等放在一起;生活類材料如塑料瓶、毛線等放在一起;紙類材料如廢舊報(bào)紙、卡紙、紙杯等放在一起，便于幼兒快速地尋找材料，不僅能幫助幼兒節(jié)省更多的時(shí)間參與到活動(dòng)中，同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒分類整理的習(xí)慣與能力。

三、投放材料內(nèi)容的多樣性

（一）貼近幼兒的生活

教師應(yīng)選擇幼兒日常生活中所熟悉的材料，讓幼兒能聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)順利地開展活動(dòng)。幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，活動(dòng)材料也應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化，讓材料始終處于動(dòng)態(tài)的變化過程中。因此，教師要不斷地調(diào)整、更新與補(bǔ)充材料，以滿足幼兒的需求。

（二）結(jié)合幼兒的需要與興趣

興趣是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去觀察幼兒、了解幼兒、熟悉幼兒，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)滿足幼兒的需要。例如，在一次區(qū)域游戲中，幾個(gè)幼兒將報(bào)紙撕成小片在白紙上貼畫，嘴里還嘟囔著，“我在制作我的小包包”。于是，我結(jié)合幼兒的興趣和需求將廢舊紙袋投放到了美工區(qū)中，孩子們都積極地利用紙袋進(jìn)行著貼畫。

（三）結(jié)合主題、季節(jié)、氣候等因素

教師在投放材料時(shí)還要結(jié)合多種因素，讓材料的投放具有時(shí)效性，體現(xiàn)出材料的特點(diǎn)。例如，在“秋天真快樂”的主題活動(dòng)中，幼兒通過收集秋天各種各樣的種子，如花生、大豆、玉米粒等，了解了不同種子的特點(diǎn)，還通過規(guī)律地?cái)[放不同的種子，創(chuàng)造出了一幅幅美麗的種子畫;又如，秋天是個(gè)樹葉凋零的季節(jié)，地上隨處可見各種各樣的葉子，而葉子作為一種自然產(chǎn)物，也是一種非常好的低結(jié)構(gòu)材料。幼兒通過收集各種各樣的葉子，了解了不同種類葉子的名稱、形狀和多樣的葉脈，對(duì)葉子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，積極主動(dòng)地與葉子進(jìn)行著互動(dòng)，在葉子上涂色，用葉子做毛毛蟲、蝸牛等，充分地發(fā)揮了材料的應(yīng)用價(jià)值。

四、有效利用低結(jié)構(gòu)材料的生成作品

幼兒年齡較小，身心發(fā)育還不夠成熟，但具有較強(qiáng)的模仿力，喜歡模仿同伴的作品，因此幼兒之間的作品常常會(huì)出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，這也可能與幼兒自身的審美經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。那么幼兒通過利用各種低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)后生成的作品就起到了非常重要的作用。教師可以將這些生成作品通過實(shí)物或者拍照的形式以多樣化的作品呈現(xiàn)給所有的幼兒看，讓幼兒在感受與欣賞他人作品時(shí)，激發(fā)自身的審美體驗(yàn)，豐富自己的審美經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒感受美的樂趣，同時(shí)也為幼兒自身的創(chuàng)造活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

五、充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料玩法的多變性

與幼兒園美工區(qū)內(nèi)的其它材料不同，低結(jié)構(gòu)材料的可變性較強(qiáng)，具有多樣的玩法，幼兒可以在操作這些材料的過程中獲得自由的體驗(yàn)。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料玩法的多變性，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同一種低結(jié)構(gòu)材料，可以帶給課堂無限的可能。如教師在美工區(qū)投放瓶子，幼兒可以玩出多種花樣，有的幼兒將瓶子當(dāng)作畫板，用筆在瓶身上繪畫;有的幼兒用剪刀裁剪瓶子，制作成不同的工藝品;還有的幼兒合作使用幾個(gè)瓶子制成了汽車模型。

六、利用多個(gè)低結(jié)構(gòu)材料表現(xiàn)同一知識(shí)點(diǎn)

在幼兒教育中，教師的教學(xué)重點(diǎn)不是讓幼兒掌握多少文化知識(shí)，而是要培養(yǎng)幼兒的思維能力。在以往的幼兒教學(xué)中，部分教師走入了教學(xué)誤區(qū)，只是一味地給幼兒灌輸知識(shí)，以幼兒的識(shí)字?jǐn)?shù)量等作為評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，美育受到了越來越多的關(guān)注，而美育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)和提高幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，重視通過美育培養(yǎng)幼兒各方面的能力。低結(jié)構(gòu)材料具有較強(qiáng)的可變性，各個(gè)材料都是相對(duì)獨(dú)立的，教師可以引導(dǎo)幼兒用不同的低結(jié)構(gòu)材料表現(xiàn)同一知識(shí)點(diǎn)，讓幼兒在表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過程中自由發(fā)揮，如讓幼兒表現(xiàn)“花”時(shí)，有的幼兒會(huì)利用蠟筆在牛皮紙上繪畫，有的幼兒則會(huì)用橡皮泥粘貼成花的形狀。幼兒教師引導(dǎo)幼兒用多個(gè)低結(jié)構(gòu)材料表現(xiàn)同一知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散了幼兒的思維，提高了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

美工區(qū)中低結(jié)構(gòu)材料的投放對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要作用，對(duì)幼兒創(chuàng)造性的啟發(fā)、幼兒的觀察能力、專注能力、動(dòng)手能力等都有著一定的作用，而低結(jié)構(gòu)材料的有效投放與運(yùn)用則是創(chuàng)造活動(dòng)有效開展的條件。通過不同主體對(duì)各種低結(jié)構(gòu)材料的選擇，有層次地投放，并結(jié)合多種因素與教師的支持，能讓幼兒在活動(dòng)中充分利用低結(jié)構(gòu)材料、發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值，不僅可以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能夠鍛煉教師在活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（作者單位：張家港市悅豐幼兒園）