教學中思維品質的訓練是發(fā)展學生智力與能力的突破口，也是各項核心素養(yǎng)落地的關鍵。隨著對核心素養(yǎng)理念的日漸深入，思維在課堂教學中越來越受到關注和重視。筆者嘗試采用問題式教學模式培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的思維方式，探尋在地理課堂中滲透思維品質的有效路徑。

一、問題式教學是培養(yǎng)學生思維的有效路徑

問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。問題式教學以“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”為要旨，在解決問題的過程中，教師應引導學生運用地理思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，掌握認識和解決問題的方法和步驟，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，合理地表達觀點。筆者認為，培養(yǎng)學生思維的主陣地是課堂，改變教學方式，設計可探究的問題，實行問題式教學是滲透思維品質訓練的有效路徑。

二、課例展示

【教材內容解讀】

本課標內容在教材中主要呈現(xiàn)三部分：第一節(jié)“營造地表形態(tài)的力量”第一個目題“內力作用”，主要呈現(xiàn)了內力作用的能力來源、表現(xiàn)形式及對地表形態(tài)的影響;第二節(jié)“構造地貌的形成”第一個目題“地質構造和地貌”，主要介紹了褶皺、斷層及對地表形態(tài)的影響。第二個目題板塊“運動與地貌”主要介紹了板塊運動方向及對地表形態(tài)的影響。筆者推測編者的意圖是先從整體上介紹內力作用及其影響，再具體細化到不同尺度。筆者認為地質構造與地貌是從區(qū)域的尺度介紹地殼運動及其影響，板塊運動與地貌是從全球的尺度介紹地殼運動及其影響。不管是整體還是局部，區(qū)域還是全球，教材都是借助文字或圖表的形式，直接呈現(xiàn)結論。目前常規(guī)教學可能是教師講解結論或學生直接接受并記憶結論，然后運用結論去解釋現(xiàn)象（做題）。

筆者從思維的本質出發(fā)，結合學生的認知水平、課程標準和教材內容，設計鏈式思考問題，嘗試探尋問題式教學路徑。

【教學實踐】

以地殼運動對地表形態(tài)的影響為例。問題：①繪制地球內部圈層結構示意圖，標出巖石圈和軟流層的位置。說出巖漿的發(fā)源地。（設計目的：必修1教材已經(jīng)學習，回顧舊知，為下一問題做好鋪墊。）②根據(jù)地球內部物理性質（溫度的變化），推測地幔熱對流運動示意圖。（設計目的：地球內部圈層整體是內部溫度高，外部低，借助熱力環(huán)流原理，嘗試進行知識的遷移運用。）③推測地幔熱對流運動對巖石圈的影響。（設計目的：引導學生推測因果聯(lián)系，地幔熱對流運動帶動巖石圈的運動，使巖石圈破裂，破裂巖石圈發(fā)生相向的擠壓運動，或是背離的張裂運動。）④全球把巖石圈劃分為六大板塊，在空白世界地圖上進行板塊劃分。并說明劃分理由。⑤對比自己劃分的六大板塊和教材六大板塊分布示意圖，推測確定板塊邊界的依據(jù)。（設計目的：嘗試再現(xiàn)科學家把巖石圈劃分為六大板塊的過程，明確板塊邊界的劃分依據(jù)。）⑥結合世界地形圖和六大板塊分布示意圖，解釋某些地表形態(tài)的成因。（設計目的：從觀察現(xiàn)實世界的地表形態(tài)〈實際問題〉出發(fā)，通過推理進行成因闡釋。重復科學家解決問題的路徑。自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論。）⑦繪制示意圖，歸納不同板塊邊界與地表形態(tài)之間的關系。（設計目的：從中找出規(guī)律，形成概念和結論。）⑧通過學習地球歷史，我們知道古生代后期各塊大陸匯聚成一個整體，稱為聯(lián)合古陸，聯(lián)合古陸在三疊紀晚期開始解體，新生代最終解體，形成了現(xiàn)在的海陸分布格局。推測未來海陸格局的變化，并說明理由。（設計目的：設計開放性問題，運用原理結論推測未來，使思維鏈進一步延伸。）⑨如果巖石圈不運動，我們會看到一個怎樣的地球？（設計目的：利用假設，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，學會辯證分析問題。）⑩構建地殼運動（板塊運動）對地表形態(tài)的影響知識體系。（設計目的：歸納總結，自主構建，使知識結構化，更便于理解和運用。）

問題的解決過程是歸納思維和演繹思維不斷交織和交替的過程，通過對問題鏈的思考解決，試圖引導學生得出結論，或者說是核心概念抑或是學科大概念：由于地球內部圈層結構特點，使地幔不斷以熱對流的形式向上傳遞能量，導致巖石圈不斷運動。全球巖石圈被割裂為六大板塊，板塊的運動形成了現(xiàn)在的海陸分布格局和地表形態(tài)的基本骨架，未來隨著板塊的繼續(xù)運動，無論是全球尺度的海陸分布還是區(qū)域尺度的地表形態(tài)必然會發(fā)生變化。

參考文獻：

戴文斌，夏志芳，朱志剛.基于大概念的高中地理跨學科教學資源的整合：以“河流地貌”為例[J].地理教學，2018（24）.

作者簡介：姚建云（1981—），女，漢族，山東濱州人，本科，首都師范大學附屬濱州中學一級教師，研究方向：地理教學。