王珩

摘 要：基于以數(shù)據(jù)方式對歷史教學(xué)模式進(jìn)行改革，對進(jìn)一步提高中學(xué)歷史教學(xué)水平具有積極作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對中學(xué)歷史教學(xué)中的“以數(shù)據(jù)促教學(xué)”理念應(yīng)用展開討論，旨在通過本次調(diào)查研究，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;實(shí)踐探索;以數(shù)據(jù)促教學(xué)

一、以數(shù)據(jù)促教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐

中學(xué)歷史教學(xué)中，進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)后，多以“通史”為主，即按照時(shí)代線索對歷史背景、歷史事件、人物等方面進(jìn)行講解與統(tǒng)計(jì)，通過一系列課堂教學(xué)手段的使用，幫助學(xué)生鞏固歷史知識點(diǎn)。在“以數(shù)據(jù)促教學(xué)”的理念下，依托云數(shù)據(jù)對歷史相關(guān)知識進(jìn)行整合，通過極課大數(shù)據(jù)軟件，對相關(guān)章節(jié)題目進(jìn)行測試，完成批閱、成績統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等工作，在開展針對性的日常訓(xùn)練下，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)和細(xì)節(jié)，達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。

在“以數(shù)據(jù)促教學(xué)”理念的實(shí)際應(yīng)用下，對教學(xué)方案進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化，以數(shù)據(jù)深入、細(xì)致分析學(xué)生的實(shí)際情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題解析能力等方面進(jìn)行綜合分析，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

二、實(shí)踐探索結(jié)果分析

在對極課大數(shù)據(jù)軟件的實(shí)際應(yīng)用研究中，選擇五名學(xué)生作為研究對象，在較長的時(shí)間內(nèi)針對該五名學(xué)生的歷史成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與研究，其具體的成績變化情況如下：

在對上述結(jié)果進(jìn)行研究與分析中，可以發(fā)現(xiàn)在改變教學(xué)模式后，學(xué)生的歷史成績提升比較明顯，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平也相對提升。

三、“以數(shù)據(jù)促教學(xué)”在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

老師是需要對學(xué)生的分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)的，然而歷史老師，尤其是高一歷史老師所帶班數(shù)多，難免出現(xiàn)對學(xué)生初中階段學(xué)情的了解不足等問題，若堅(jiān)持一貫的教學(xué)思路，容易造成教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)成果欠佳，時(shí)間久了，成績沒有起色，師生關(guān)系也難以融洽。

在落實(shí)“以數(shù)據(jù)促教學(xué)”理念的過程中，老師可以根據(jù)數(shù)據(jù)反映的學(xué)生情況并結(jié)合章節(jié)練習(xí)、階段性單元練習(xí)制定適合具體學(xué)情及知識廣度的題目，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)水平的綜合提升。此外，在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的過程中要注重滲透歷史核心素養(yǎng)，空讀書、空背書、大篇幅刷題都是傳統(tǒng)歷史教學(xué)的慣用思路。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到高中教育對于提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的意義，那么，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得尤為重要。教師出題時(shí)應(yīng)注意提高選題、考題的針對性和有效性，在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的基礎(chǔ)上，選擇具有代表性的歷史習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，在對歷史習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行分析的過程中，可以在歷史知識點(diǎn)整合與分析的基礎(chǔ)上，針對個(gè)別學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況展開調(diào)查，從而使任教老師能更清楚地了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情困難。例如，在對中學(xué)歷史必修三第一單元中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行單元回顧時(shí)，教師制作極課作業(yè)，難易題充分體現(xiàn)區(qū)分度，高一15班有33人進(jìn)行了正確的選擇，正確率67%，相應(yīng)的有16名學(xué)生選錯(cuò)，證明這個(gè)知識點(diǎn)絕大部分學(xué)生已熟練掌握。教師可以針對做錯(cuò)的學(xué)生另出一份關(guān)于先秦百家爭鳴知識點(diǎn)的針對性作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣既節(jié)省了絕大部分學(xué)生的時(shí)間，又可以幫助少部分學(xué)生修補(bǔ)知識盲區(qū)，調(diào)動(dòng)其歷史學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

最后，在“以數(shù)據(jù)促教學(xué)”理念下，中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)的拓展可以通過云端數(shù)據(jù)以及現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，兼顧大部分學(xué)生，并對歷史知識掌握相對較差的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，突破難點(diǎn)。

四、結(jié)語

以“數(shù)據(jù)促教學(xué)”模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，改變了教師的歷史教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過極課家庭版對試題的細(xì)致分析進(jìn)一步了解自己的學(xué)習(xí)狀況，變“被動(dòng)分析”為“主動(dòng)分析”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正“主角”，學(xué)生的自我認(rèn)知清楚了，教師也能更好地因材施教。將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于歷史教學(xué)實(shí)踐中，這將對中學(xué)歷史教學(xué)產(chǎn)生積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小亞.“互聯(lián)網(wǎng)+”下中學(xué)歷史教與學(xué)的變革趨勢[J].高考，2019（19）：10-11.

[2]潘承生.從手段到思維：數(shù)據(jù)史料運(yùn)用再探[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（6）：57-59.

注：本文系銀川市銀教“十三五”規(guī)劃2020課題研究項(xiàng)目“極課大數(shù)據(jù)”背景下高中歷史學(xué)習(xí)困難分析及對策研究（課題批號：YGKG20-123）的研究成果。