李曉紅

【摘要】統(tǒng)編教材設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元，目的是通過(guò)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，充分利用課文資源，以提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。但在單元目標(biāo)的設(shè)置和單元測(cè)試評(píng)價(jià)中，無(wú)視單元習(xí)作目標(biāo)、隨意設(shè)置習(xí)作試題的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文借鑒寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)基于讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的小學(xué)生習(xí)作，提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)和評(píng)價(jià)建議。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，習(xí)作，指導(dǎo)，評(píng)價(jià)

統(tǒng)編教材設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元，提供了精讀課文和習(xí)作例文，設(shè)置了“交流平臺(tái)”“初試身手”等相關(guān)助學(xué)板塊，并進(jìn)行了有效組合。在普通的閱讀單元中，課文之后也列出了習(xí)作要求。教材的編排強(qiáng)調(diào)了習(xí)作與閱讀的緊密相關(guān)性，在實(shí)際教學(xué)中，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)已成為提升學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。

在實(shí)際教學(xué)中，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的落實(shí)，存在習(xí)作目標(biāo)不明確、讀寫(xiě)脫節(jié)或者僅在最淺表的層次上進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合（如單純模仿課文的某些句式）等問(wèn)題，如何準(zhǔn)確設(shè)計(jì)單元習(xí)作試題，并以此促進(jìn)單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，值得探究。

一、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)背景下的試題編制思路

1.習(xí)作命題存在讀寫(xiě)脫節(jié)的問(wèn)題

課堂教學(xué)、練習(xí)反饋、測(cè)試評(píng)價(jià)應(yīng)保持目標(biāo)的一致性，只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能經(jīng)由閱讀鑒賞與表達(dá)交流等活動(dòng)得以落實(shí)。課后練習(xí)是教材編寫(xiě)者設(shè)計(jì)好了的，教師一般情況下不會(huì)忽略這些內(nèi)容，但是單元測(cè)試的習(xí)作試題設(shè)計(jì)，不少教師仍存在較大的隨意性。

筆者以六年級(jí)下冊(cè)第一單元測(cè)試卷的編制為例，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

教材提供的話題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，這個(gè)話題與本單元的人文主題關(guān)系密切?！侗本┑拇汗?jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》（《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》）《藏戲》，這些文本不僅涉及諸多節(jié)日風(fēng)俗（春節(jié)、臘八、寒食、七夕、中秋），還涉及不同地區(qū)各具特色的藝術(shù)樣式（藏戲），以上內(nèi)容都屬于“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”。

很多單元測(cè)試卷中存在偏離單元教學(xué)目標(biāo)的試題，如有的單元測(cè)試習(xí)作試題要求學(xué)生寫(xiě)“難忘的第一次”。雖然強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生將“第一次”的經(jīng)歷寫(xiě)清楚，并寫(xiě)出啟示，但這類(lèi)命題與單元主題毫無(wú)關(guān)系，與文本閱讀鑒賞沒(méi)有實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，浪費(fèi)了教材中的文本資源。還有的要求以“溫暖”為話題寫(xiě)一篇作文，并給出提示。這類(lèi)試題與單元主題也無(wú)關(guān)聯(lián)。

本單元的習(xí)作重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己想要表達(dá)的意思確定文章主要寫(xiě)什么，次要寫(xiě)什么，即“敘事的詳略”。上述無(wú)視人文主題和單元語(yǔ)文要素的習(xí)作命題例子，在單元測(cè)試卷中并不鮮見(jiàn)。當(dāng)然，并非說(shuō)單元測(cè)試習(xí)作命題必須得鎖定節(jié)日，而是提醒教師要順著教材提供的話題進(jìn)行深入思考。部分教師對(duì)新課程、新教材、新評(píng)價(jià)理念仍感到陌生，特別是對(duì)讀寫(xiě)一體化的教材編寫(xiě)思路有所忽略，這是須要引起注意的事情。

2.如何設(shè)計(jì)以讀促寫(xiě)的習(xí)作試題

當(dāng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗不太了解的時(shí)候，課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》正好為學(xué)生提供了經(jīng)典的范例，這些文本能打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，為習(xí)作提供可效仿的路徑。習(xí)作與單元主題的緊密結(jié)合體現(xiàn)了編者的編寫(xiě)意圖，題材和話題接近為習(xí)作的展開(kāi)提供了便利。因此，教師在單元測(cè)試中設(shè)計(jì)習(xí)作試題時(shí)，要考慮單元主題的導(dǎo)向作用。

風(fēng)俗是個(gè)話題，不是作文題目。風(fēng)俗通常是指在地區(qū)社會(huì)文化中長(zhǎng)期形成的風(fēng)尚、禮節(jié)、習(xí)慣以及禁忌等的總和，包括衣、食、住、行、娛樂(lè)、社交、戀愛(ài)、婚嫁、喪葬、宗教、方言、歲時(shí)節(jié)令及地方藝術(shù)等。所以要求學(xué)生寫(xiě)家鄉(xiāng)食品就是不錯(cuò)的內(nèi)容，其他諸如家鄉(xiāng)的衣飾風(fēng)格、建筑特點(diǎn)、禮俗習(xí)慣、方言鄉(xiāng)音、獨(dú)具特色的地方文化等，這些內(nèi)容豐富多彩，教師要根據(jù)所在地區(qū)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和寫(xiě)作的興趣。

教材中的提示可以為習(xí)作試題的設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。在教材確定的寫(xiě)作話題之后，習(xí)作試題應(yīng)將這一話題細(xì)化，圍繞“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”命題。如下面兩道試題，就是領(lǐng)會(huì)了讀寫(xiě)一體化編寫(xiě)思路的巧妙設(shè)計(jì)。

【例1】每個(gè)地方都有特色食品。即使是同一食品，在不同的地方做法和吃法也會(huì)有所不同。請(qǐng)以“家鄉(xiāng)的風(fēng)味食品”為題，介紹你家鄉(xiāng)的一種美食，注意抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)，詳略得當(dāng)。

【例2】題目：我最想過(guò)的節(jié)日——

提示：一年中有很多節(jié)日，比如春節(jié)、兒童節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等。你最想過(guò)哪一個(gè)節(jié)日？可以說(shuō)明原因，也可以寫(xiě)發(fā)生在這一天里的一件事。

例1要求學(xué)生寫(xiě)一種家鄉(xiāng)的風(fēng)味食品，例2要求學(xué)生寫(xiě)自己最想過(guò)的節(jié)日，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有個(gè)性化的選擇。這兩道題都是圍繞單元雙線目標(biāo)的好試題。

教師還應(yīng)關(guān)注主題之外的語(yǔ)文要素。教材提示了本次習(xí)作的要求，即可以介紹一種風(fēng)俗，也可以寫(xiě)參加風(fēng)俗活動(dòng)的親身經(jīng)歷，并從怎么搜集資料、寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)等方面進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。如哪些內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)寫(xiě)，為什么要詳細(xì)介紹，就涉及寫(xiě)作的選材和詳略布局的問(wèn)題。針對(duì)個(gè)別地方落后的風(fēng)俗現(xiàn)象，教材特別提示“如果你對(duì)這種風(fēng)俗習(xí)慣有自己的看法，也可以表達(dá)出來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生在理解傳統(tǒng)風(fēng)俗的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到一些風(fēng)俗應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、從單元閱讀獲取的寫(xiě)作評(píng)價(jià)和指導(dǎo)習(xí)作

對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)可從以下幾個(gè)角度考慮。

第一，寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作態(tài)度。評(píng)價(jià)作者對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動(dòng)的了解和參與程度。家鄉(xiāng)文化既是中國(guó)文化的重要組成部分，又是我們個(gè)體精神生活的重要依托。用適當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)注和參與家鄉(xiāng)的文化生活，學(xué)習(xí)剖析文化現(xiàn)象，有助于我們提高認(rèn)識(shí)社會(huì)和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力，是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑之一。六年級(jí)出現(xiàn)的“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”話題只要求學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)歷，了解和記錄風(fēng)俗特點(diǎn)，并對(duì)落后的風(fēng)俗有所反思。關(guān)注家鄉(xiāng)的文化風(fēng)俗，可以深入認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)和中華民族的文化認(rèn)同。所以，從讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)和雙線教學(xué)的角度看，習(xí)作教學(xué)既要教授寫(xiě)作技能（如本單元關(guān)于重點(diǎn)事件的詳寫(xiě)、材料的搜集和選擇等），又要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反思家鄉(xiāng)文化風(fēng)俗。

第二，寫(xiě)作能力目標(biāo)與寫(xiě)作策略指導(dǎo)。本單元的習(xí)作目標(biāo)為：能介紹一種風(fēng)俗或?qū)懽约簠⒓右淮物L(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷;能根據(jù)表達(dá)的需要，抓住重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

請(qǐng)注意，“向他人介紹”和“寫(xiě)自己的經(jīng)歷”是兩種不同的寫(xiě)作模式。教材對(duì)此未作闡釋?zhuān)覀兛山Y(jié)合美國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，略作探討。

自1998年起，美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)中心開(kāi)始對(duì)全國(guó)4、8、12年級(jí)的學(xué)生大規(guī)模地進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)估，并制定了中小學(xué)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促使學(xué)校、教師重視對(duì)中小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。該標(biāo)準(zhǔn)后經(jīng)過(guò)幾次修訂，2011年寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將寫(xiě)作分為三種模式：一是說(shuō)服，即作者通過(guò)自己的論點(diǎn)、論據(jù)等改變讀者的觀點(diǎn)或影響讀者的行為;二是解釋?zhuān)髡咄ㄟ^(guò)自己的作品幫助讀者理解事物;三是傳達(dá)經(jīng)歷，作者將自己真實(shí)的或虛擬的經(jīng)歷傳達(dá)給他人。

2015年以來(lái)，我國(guó)高考作文采取設(shè)置情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，即是對(duì)這種寫(xiě)作模式的呼應(yīng)。寫(xiě)作的主要目的是實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流，不只是靜態(tài)的抒情言志。因此，中小學(xué)生的寫(xiě)作，要特別關(guān)注寫(xiě)作目的和讀者需求，學(xué)生要學(xué)會(huì)將自己的經(jīng)歷敘述出來(lái)，發(fā)展解釋和有說(shuō)服性的寫(xiě)作能力。

基于此，我們要細(xì)化本單元習(xí)作目標(biāo)“能介紹一種風(fēng)俗或?qū)懽约簠⒓右淮物L(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷”，制定更為細(xì)致的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)要求。

首先，作者要明確寫(xiě)這篇文章的目的是“解釋”（向他人介紹風(fēng)俗）還是“傳達(dá)經(jīng)歷”（寫(xiě)自己參加活動(dòng)）？寫(xiě)作目的不同，寫(xiě)作方式和路徑就不同。比較一下《藏戲》與《臘八粥》兩篇文章的敘事特點(diǎn)即可知。

如果是查閱資料或調(diào)取記憶，介紹家鄉(xiāng)某種風(fēng)俗，可參考本單元《藏戲》的寫(xiě)法。這篇課文描寫(xiě)詳略分明，前三段用三個(gè)連續(xù)的問(wèn)句總體說(shuō)明了藏戲的特點(diǎn)，中間的主體部分圍繞藏戲的特點(diǎn)，從不同的方面詳細(xì)展開(kāi)介紹，同時(shí)也是對(duì)前面三個(gè)問(wèn)題的回答。介紹時(shí)，作者抓住特色最鮮明之處進(jìn)行描述。主體部分?jǐn)⑹鐾曛笥靡痪湓捵鹘Y(jié)。讀完全文，讀者心中疑問(wèn)即完全消除。這種設(shè)疑、釋疑的文章結(jié)構(gòu)，抓住特色詳細(xì)介紹的寫(xiě)法，學(xué)生都可在習(xí)作中模仿學(xué)習(xí)。

如果是自己親歷某項(xiàng)風(fēng)俗活動(dòng)，應(yīng)重點(diǎn)敘說(shuō)活動(dòng)過(guò)程，并表達(dá)自己的感受，可參考本單元《臘八粥》的敘事。這篇課文通過(guò)八兒的視角，寫(xiě)他盼粥、分粥、猜粥、看粥、喝粥的過(guò)程，將甜蜜溫馨、其樂(lè)融融的家庭生活場(chǎng)景與濃郁的生活氣息一并濃縮進(jìn)了臘八節(jié)的風(fēng)俗畫(huà)面中，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，對(duì)親情的眷念。讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的重點(diǎn)宜放在寫(xiě)作視角的學(xué)習(xí)上，即讓學(xué)生關(guān)注文章怎樣通過(guò)八兒的視角描述喝臘八粥的過(guò)程，學(xué)習(xí)以某個(gè)人物的眼光或心理來(lái)觀察、描述整個(gè)風(fēng)俗活動(dòng)的進(jìn)展過(guò)程，這在敘事學(xué)上叫作限知視角。當(dāng)然，學(xué)生的模仿，可以將八兒轉(zhuǎn)換為“我”，所有的風(fēng)俗活動(dòng)，都通過(guò)“我”的眼睛、感受傳達(dá)出來(lái)。本單元習(xí)作的另一個(gè)重點(diǎn)“詳略得當(dāng)”在本文中也有明顯的體現(xiàn)，即將“等粥”的過(guò)程寫(xiě)得比較詳細(xì)，“喝粥”寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略。這個(gè)問(wèn)題也值得回味，教師可借此啟發(fā)學(xué)生盡可能詳細(xì)敘述、描寫(xiě)那些有張力的環(huán)節(jié)（充滿想象、期盼的心理過(guò)程，而不只是結(jié)果）。

其次，作者這篇文章是寫(xiě)給誰(shuí)看的（讀者是誰(shuí)）？作者重點(diǎn)描寫(xiě)了什么，省略了什么？為什么要這樣安排？寫(xiě)作目的、讀者不同，寫(xiě)作路徑和文章體式都會(huì)隨之發(fā)生變化。

如果讀者是熟悉該地風(fēng)俗的同學(xué)，學(xué)生在準(zhǔn)確敘寫(xiě)風(fēng)俗特點(diǎn)之外，文章還要盡可能的生動(dòng)活潑，讓讀者在閱讀過(guò)程中能想起相關(guān)的畫(huà)面。

如果是不熟悉該地風(fēng)俗特點(diǎn)的讀者，學(xué)生在介紹時(shí)要具體、準(zhǔn)確，讓讀者得到完整的初步印象。

如果作者寫(xiě)自己參加風(fēng)俗活動(dòng)，重點(diǎn)可寫(xiě)自己的經(jīng)歷過(guò)程和感受體會(huì)，還可寫(xiě)自己對(duì)風(fēng)俗的情感態(tài)度和價(jià)值判斷，如熱愛(ài)、自豪，或質(zhì)疑、批判;如果作者通過(guò)搜集資料、調(diào)查訪問(wèn)，重在介紹風(fēng)俗特點(diǎn)，就不必寫(xiě)或者少寫(xiě)自己的感受或評(píng)價(jià)。

在單元測(cè)試中，教師應(yīng)精準(zhǔn)針對(duì)單元習(xí)作目標(biāo)設(shè)計(jì)試題;在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)寫(xiě)作模式進(jìn)行區(qū)分。只有這樣，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)才能得到有效落實(shí)，并切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。