蔣清鋒

【摘要】革命傳統(tǒng)類課文是革命文化教育落地的重要載體，但此類課文時(shí)代背景特殊，脫離學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，教學(xué)時(shí)須借助教材內(nèi)外資料。本文認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把握資料“助”的原則，守住“學(xué)”的本質(zhì)，通過(guò)課前自主搜集資料，課中補(bǔ)充關(guān)鍵資料，課末綜合運(yùn)用資料，實(shí)現(xiàn)“資料助學(xué)”之引學(xué)、化難、突圍三級(jí)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地了解課文故事發(fā)生的背景，感知人物形象，體會(huì)思想情感，提升學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】革命傳統(tǒng)，資料助學(xué)，應(yīng)用

統(tǒng)編教材的編排中，革命傳統(tǒng)類的課文占了相當(dāng)大的比例，這一類課文承載著革命傳統(tǒng)教育落地的教學(xué)價(jià)值。但是這類課文具有特殊的時(shí)代印記，蘊(yùn)含著崇高的革命精神，學(xué)生在內(nèi)容理解和情感認(rèn)知上存在一定的障礙。統(tǒng)編教材建議學(xué)生借助查找資料、運(yùn)用資料等方式理解課文、體會(huì)情感。因此，教師須明確資料的內(nèi)涵、價(jià)值，準(zhǔn)確把握資料運(yùn)用的原則，從而用好資料，實(shí)現(xiàn)其助學(xué)的功能。

一、資料的內(nèi)涵與價(jià)值指向

正確理解資料的內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值，只有解決了“用什么”資料和“為什么用”的問題，才能解決革命傳統(tǒng)類課文學(xué)習(xí)中“怎么用”資料的問題。

1.資料的含義

從教材層面來(lái)劃分，資料可以分為教材內(nèi)的和教材外的兩種類型。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)圍繞教材而學(xué)，首先要用好、用活教材內(nèi)的各類助學(xué)資料。統(tǒng)編教材中編排的學(xué)習(xí)提示、閱讀鏈接、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、日積月累等板塊都是可借助的資料。比如，四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》的課后習(xí)題中出示了周恩來(lái)總理寫的一首詩(shī);又如四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》一課的學(xué)習(xí)提示中提示了梅蘭芳曾主演《貴妃醉酒》《霸王別姬》等，課后的閱讀鏈接還選編了文章《難忘的一課》。這幾種類型的資料中，閱讀鏈接中的材料占比較大、篇幅較長(zhǎng)，是助學(xué)革命傳統(tǒng)類課文不可或缺的資料。

革命傳統(tǒng)類課文的學(xué)習(xí)還要借助教材外的資料，即根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，按需搜集相關(guān)資料。資料內(nèi)容包括課文中的故事所處的時(shí)代背景、人物相關(guān)資料等;資料類型包括圖片、文字、視頻、音頻、故事等;資料搜集的途徑包括網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱圖書、請(qǐng)教他人等。教材對(duì)此也有相應(yīng)提示，比如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素為“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”;六年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素為“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。

革命傳統(tǒng)類課文的學(xué)習(xí)要充分借助教材內(nèi)外的相關(guān)資料，這是突破此類課文學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)的重要途徑之一。

2.資料的價(jià)值

從學(xué)的角度來(lái)看各類資料的價(jià)值指向，基本可以分為拉近時(shí)空距離、幫助學(xué)生理解內(nèi)容、提升語(yǔ)言能力和觸動(dòng)情感體驗(yàn)四個(gè)方面。

第一，指向時(shí)空距離。學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)類課文的首要難點(diǎn)是時(shí)代的距離感。這些課文所描寫的人物及其所處的時(shí)代，是當(dāng)下和平年代的學(xué)生所不能理解的。如《黃繼光》《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》等課文，學(xué)生無(wú)法結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)、理解，只能像學(xué)習(xí)“神話傳說(shuō)故事”一樣來(lái)對(duì)待，有虛而不實(shí)之感。因此，資料助學(xué)的首要價(jià)值就是拉近時(shí)空距離，讓學(xué)生能夠借助資料，初步了解課文講述的故事所處時(shí)代的面貌。

第二，指向內(nèi)容的理解。革命傳統(tǒng)類課文中的內(nèi)容、事件，很多是處在學(xué)生“認(rèn)知空白”區(qū)域的，這給學(xué)生理解課文內(nèi)容帶來(lái)了一定的困難，如《延安，我把你追尋》一文中提及的“南泥灣開荒”“楊家?guī)X講話”，學(xué)生須要查找資料了解;課文《十六年前的回憶》中出現(xiàn)的“軍閥”“偵探”“憲兵”等詞;《為人民服務(wù)》一文中毛主席提到了“張思德同志的死”，等等。因此，資料助學(xué)的重要價(jià)值之一是指向課文內(nèi)容的理解，學(xué)生通過(guò)查找資料，可以初步了解課文中一些較難理解的內(nèi)容。

第三，指向語(yǔ)言能力。革命傳統(tǒng)類課文固然承擔(dān)著傳承紅色基因的重要使命，但這種使命的落實(shí)還是要立足于單元語(yǔ)文要素和文本語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)之中。比如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。本單元中《軍神》一文課后的閱讀鏈接編排的是李本深的《豐碑》，兩篇文章的人物細(xì)節(jié)描寫都極其傳神。因此，指向文本語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)是資料助學(xué)的重要價(jià)值之一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助資料，尤其是閱讀鏈接的資料，理解課文語(yǔ)言的表達(dá)方式。

第四，指向情感體驗(yàn)。革命傳統(tǒng)教育落地的前提是學(xué)生對(duì)課文、人物有充分的情感體驗(yàn)，這一點(diǎn)也是革命傳統(tǒng)類課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各類情感體驗(yàn)上的障礙，比如，對(duì)革命人物及其精神只喊口號(hào)、貼標(biāo)簽，表面熱鬧其實(shí)情感淡漠;對(duì)課文中的事件和事件所展現(xiàn)的價(jià)值觀，表面認(rèn)同其實(shí)內(nèi)心質(zhì)疑。因此，指向?qū)W生的情感體驗(yàn)也應(yīng)是資料助學(xué)的重要價(jià)值之一，學(xué)生在對(duì)各類資料的整合學(xué)習(xí)中，能真切感受到革命先烈的偉大精神。

二、資料助學(xué)的原則與建議

明晰資料的內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值指向，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)過(guò)程中資料的助學(xué)原則，可精準(zhǔn)地實(shí)施資料助學(xué)革命傳統(tǒng)類課文的學(xué)習(xí)策略。

1.準(zhǔn)確把握資料助學(xué)的原則

無(wú)論是課內(nèi)資料的融合還是課外資料的介入，教師在引導(dǎo)學(xué)生借助資料學(xué)習(xí)的時(shí)候都須準(zhǔn)確把握助學(xué)原則，即把握“助”的原則，守住“學(xué)”的本質(zhì)。

首先，把握“助”的原則。革命傳統(tǒng)類課文與資料之間是包容和服務(wù)的關(guān)系。課文的學(xué)習(xí)中要有相關(guān)資料的呈現(xiàn)，資料是課文學(xué)習(xí)的一部分，這一部分必不可少卻也不能喧賓奪主。學(xué)習(xí)過(guò)程中，資料的運(yùn)用是服務(wù)于課文學(xué)習(xí)的，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)感情。因此，在教學(xué)中，教師要在資料運(yùn)用的內(nèi)容、數(shù)量、篇幅、時(shí)機(jī)等方面，把握“助”的原則。

比如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，學(xué)生圍繞“圓明園的毀滅為什么是不可估量的損失”這一問題展開學(xué)習(xí)，從文本語(yǔ)言出發(fā)想象圓明園昔日的輝煌后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片、文字等資料進(jìn)一步感受圓明園建筑的宏偉、歷史文物的珍貴等，這樣的結(jié)合資料是適時(shí)的，起到了“助”的作用。

其次，守住“學(xué)”的本質(zhì)。語(yǔ)文課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的主陣地，革命文化題材類課文“文以載道”，教學(xué)應(yīng)追求“文道統(tǒng)一”，資料運(yùn)用既助力“文”的學(xué)習(xí)，也助力“道”的感悟，且如何結(jié)合資料學(xué)習(xí)本身也是一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資料學(xué)習(xí)，教師既要把握“助”的原則，也要守住“學(xué)”的本質(zhì)，讓學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升“學(xué)”的能力。

以六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，本單元關(guān)注兩個(gè)語(yǔ)文要素：一是要關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì);二是要查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。這兩個(gè)要素是相互關(guān)聯(lián)的。教師應(yīng)立足文本對(duì)人物外貌、神態(tài)、言行的描寫進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生借助查閱的資料，對(duì)人物為什么會(huì)這么說(shuō)、這么做，作者為什么要寫這樣的人和事加以體會(huì)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，這樣的查閱資料本身是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是建立在學(xué)生“學(xué)”的本質(zhì)之上的。

2.精準(zhǔn)實(shí)施資料助學(xué)策略的建議

基于上述兩項(xiàng)原則，以學(xué)為中心，如何適時(shí)、適度、適切地運(yùn)用資料，助學(xué)革命傳統(tǒng)類課文，須從課前引學(xué)、課中化難、課末突圍三個(gè)方面展開。

首先，課前引學(xué)，自主搜集資料，以學(xué)定教。

資料助學(xué)，在時(shí)機(jī)選擇上可以是在課前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)的需求，自主搜集資料，在預(yù)學(xué)中初步了解課文內(nèi)容，拉近時(shí)代距離，構(gòu)建學(xué)在前、教在后的語(yǔ)文課堂。

引背景資料而學(xué)。學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)類課文，首先要關(guān)注的是課文的背景資料。通過(guò)搜集課文中故事發(fā)生的背景資料，學(xué)生能大致了解故事的來(lái)龍去脈，為理解課文內(nèi)容作好鋪墊。同時(shí)，這也是對(duì)語(yǔ)文要素“通過(guò)查找資料幫助理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情”的訓(xùn)練，教師應(yīng)在課堂上對(duì)學(xué)生的自主預(yù)學(xué)有所反饋并跟進(jìn)。

以五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，本單元編排了《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇革命傳統(tǒng)類課文，學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)，通過(guò)搜索課文背景資料，便可發(fā)現(xiàn)《青山處處埋忠骨》的故事發(fā)生在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)期間，是中國(guó)人民志愿軍援助朝鮮抗擊美國(guó)侵略者的故事;《軍神》的故事發(fā)生在反對(duì)袁世凱稱帝的護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期;《清貧》的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期，方志敏在獄中寫下了這篇文章。三個(gè)故事，同是革命傳統(tǒng)類的內(nèi)容，時(shí)代背景卻不相同，學(xué)生在預(yù)學(xué)中了解了這些，才能了解為什么毛岸英犧牲在朝鮮，為什么劉伯承一開始要謊稱自己是劉大川，為什么方志敏會(huì)被關(guān)押在囚室之中。

引人物資料而學(xué)。在預(yù)學(xué)過(guò)程中，革命英雄也是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的，同樣可以通過(guò)自主搜集人物的相關(guān)資料，對(duì)革命英雄建立初步的了解。統(tǒng)編教材中選編的革命傳統(tǒng)類課文皆是典型的革命事跡，學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道可以搜集到許多關(guān)于革命英雄事跡的材料。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以制作“英雄卡”的形式歸納、整理搜集到的資料（見圖1）。

通過(guò)制作“英雄卡”，學(xué)生能較快地聚焦革命英雄的主要信息，并以清晰明了的方式呈現(xiàn)，方便學(xué)生在課中進(jìn)行交流反饋。

其次，課中化難，補(bǔ)充關(guān)鍵資料，順學(xué)而導(dǎo)。

在革命傳統(tǒng)類課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，依學(xué)生之疑難，相機(jī)補(bǔ)充關(guān)鍵資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的語(yǔ)言內(nèi)容與表達(dá)方式，體會(huì)思想感情。

化語(yǔ)言理解之難。經(jīng)過(guò)課前預(yù)學(xué)和反饋，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有初步的了解，課中學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的難點(diǎn)之一在于理解文本語(yǔ)言的內(nèi)涵及其表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料解疑化難，并于學(xué)生需要處及時(shí)補(bǔ)充關(guān)鍵資料，為學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)言、體悟情感筑好臺(tái)階。

比如，六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《十六年前的回憶》，文中寫道：“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著?！蓖ㄟ^(guò)聯(lián)系下文，學(xué)生明白這種力量指的是對(duì)革命事業(yè)的信心，但這個(gè)答案在學(xué)生的認(rèn)知中是虛化且難以理解的。此時(shí)，教師可根據(jù)課后習(xí)題的提示，引導(dǎo)學(xué)生交流劉胡蘭、董存瑞等英雄的革命事跡，也可以讓學(xué)生自讀閱讀鏈接板塊中的《囚歌》一文，在對(duì)比閱讀中，發(fā)現(xiàn)革命先輩們對(duì)于革命事業(yè)的共同信心。

再如《軍神》一文，教學(xué)的重難點(diǎn)在于通過(guò)文中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心，教師可把閱讀鏈接板塊中的《豐碑》一文作為語(yǔ)言表達(dá)遷移運(yùn)用的載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

化情感認(rèn)知之難。對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)是革命傳統(tǒng)類課文的主要教學(xué)目標(biāo)之一，這一目標(biāo)的落腳點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，但是革命故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言往往無(wú)法激起其真實(shí)的情感，畢竟小學(xué)生對(duì)感性的、直觀的內(nèi)容更容易理解。因此，教師可在學(xué)生細(xì)讀文本語(yǔ)言，初步體會(huì)思想感情之后，借助關(guān)鍵資料助推學(xué)生情感進(jìn)發(fā)。

以五年級(jí)上冊(cè)第四單元《圓明園的毀滅》為例，學(xué)完課文，學(xué)生了解了圓明園昔日的輝煌和被毀滅的過(guò)程，內(nèi)心必然有所觸動(dòng)，此時(shí)，教師出示視頻資料，以強(qiáng)烈的視覺沖擊來(lái)印證學(xué)生之前所想象的英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑，這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)圓明園被毀的惋惜之情和對(duì)侵略者的痛恨。

最后，課末突圍，綜合運(yùn)用資料，學(xué)以致用。

革命傳統(tǒng)類課文的特質(zhì)決定了這類課文的教學(xué)更須由課內(nèi)走向課外，教師要在課外的生活化學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用資料，強(qiáng)化革命傳統(tǒng)教育。

突學(xué)習(xí)周期之圍。教師應(yīng)著力突破四十分鐘的課堂學(xué)習(xí)周期，為學(xué)生設(shè)置長(zhǎng)周期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用資料，在鞏固課文所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步深刻理解革命文化與民族精神，這是一個(gè)學(xué)以致用的過(guò)程。如五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》的課后習(xí)題就提出了這樣的要求：查找為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，和同學(xué)做一份手抄報(bào)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)突破了課堂時(shí)間的限制，指向課外，指向搜集、整理資料的綜合運(yùn)用能力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的感受和理解。

突學(xué)習(xí)方式之圍。依托課內(nèi)文本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，借助多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓英雄走下“神壇”，成為鮮活的人，讓革命精神更真實(shí)地播種在學(xué)生心間，這是文與道的統(tǒng)一，是學(xué)與做的結(jié)合。其外在表現(xiàn)形式可以是故事會(huì)、朗誦會(huì)、課本劇表演、紅色基地研學(xué)、紅色影視觀摩等。如《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》《為中華之崛起而讀書》等故事性較強(qiáng)的課文，就可以采用表演課本劇或開展故事會(huì)的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí);《開國(guó)大典》《狼牙山五壯士》等課文，可以引導(dǎo)學(xué)生觀摩相關(guān)的影視劇、紀(jì)錄片、訪談錄等。

革命傳統(tǒng)類課文教學(xué)中的資料運(yùn)用，應(yīng)從資料的教學(xué)價(jià)值出發(fā)，遵循其助學(xué)的原則，在以學(xué)為中心的前提下，適時(shí)、適度、適切地用好、用活資料，從而在落實(shí)單元語(yǔ)文要素的同時(shí)無(wú)痕滲透革命傳統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一。