赫靈華

摘 要 當前，新文科建設(shè)已成為我國高等教育改革創(chuàng)新的一項重要內(nèi)容，包括應(yīng)用型高校在內(nèi)的各類高校正在積極探索。通識教育是新文科建設(shè)的一項重要內(nèi)容，特別是對于應(yīng)用型高校而言，如何使通識教育在人才培養(yǎng)定位、課程體系構(gòu)建等方面符合新文科建設(shè)要求是亟須解決的問題。在此背景下，吉林動畫學院積極推進通識教育改革，打造“大通識+小通識”的通識教育體系，建立了以通識教育為中心的跨專業(yè)、跨學院、跨學科協(xié)調(diào)育人機制，取得一定成效。

關(guān)鍵詞 新文科;應(yīng)用型高校;通識教育;協(xié)同育人;課程體系

新文科是在新時代大變革的宏闊視野下提出的新理念，也是進行中國高等教育改革的新舉措。文科教育的一個重要使命就是強化通識教育，提升學生的人文素養(yǎng)。在新文科背景下，特別是對應(yīng)用型高校而言，如何在注重專業(yè)、注重應(yīng)用的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮通識教育的作用，使通識教育在人才培養(yǎng)定位、課程體系構(gòu)建、師資隊伍完善等方面符合新文科建設(shè)的預(yù)期，這些都是亟需解決的問題。

一、新文科概念的提出及“新”的內(nèi)涵

“新文科”最早是由美國希拉姆學院于2017年10月提出的教育理念，其對29個專業(yè)進行重組，將新技術(shù)融入哲學、文學、語言等文科課程中，大力推進綜合性的跨學科學習[1]。2018年5月，教育部高等教育司司長吳巖在教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人對接會上作主題演講，他指出：“高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢在必行，要全面推進‘新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等建設(shè)，推出‘卓越拔尖計劃2.0版，形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群?！盵2]至此，“新文科”的概念進入人們視野。2018年8月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于以習近平新時代中國特色社會主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育工作的指導意見》，明確提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，“新文科”的提法正式寫入中央文件。2019年4月29日，教育部、科技部等13個部門在天津召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，明確2019-2022年三年內(nèi)將全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，新文科的建設(shè)開始提上日程。2019年2月26日，教育部舉行新聞發(fā)布會，就如何大力發(fā)展新文科進行了回應(yīng)：“新文科建設(shè)方面，主要是適應(yīng)新時代哲學社會科學發(fā)展的新要求，推進哲學社會科學與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合。培養(yǎng)具有新時代中國特色、中國風格、中國氣派的先進文化，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會科學家。通過推動新文科的建設(shè)，形成有中國特色的哲學社會科學的學派?！盵3]

關(guān)于新文科“新”在何處，學者們從不同視角進行了探討[4][5][6][7]。綜合學者觀點，從根本上說，新文科之“新”，首先是學科之間的交叉互融，不僅有人文科學內(nèi)部各學科的融通，還包括人文科學與社會科學的融通，以及人文社會科學與自然科學的融通，通過學科跨界實現(xiàn)文科建設(shè)的模式變革;其次是新技術(shù)的融入與使用，使文科教育從偏重知識存儲轉(zhuǎn)為注重知識運用，從偏重理論研究轉(zhuǎn)為注重實踐應(yīng)用;最后是傳承中華優(yōu)秀文化，彰顯中國特色，傳播中國聲音，形成中國學派。新文科的應(yīng)運而生及其深邃內(nèi)涵預(yù)示著傳統(tǒng)文科教育面臨著一場大的變革，與此同時，對于文科占比極大的通識教育的改革也勢在必行。

二、新文科背景下應(yīng)用型高校通識教育現(xiàn)狀及存在問題

從新文科的視角審視，按新文科的要求衡量，目前應(yīng)用型高校通識教育的發(fā)展主要存在以下問題。

（一）專業(yè)教育獨領(lǐng)風騷

關(guān)于專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系，一直以來都是學界重點討論的問題，很多學者對于通識教育的重要性給予了充分闡釋，但在實際教學中，專業(yè)教育的地位卻更為突出。主要表現(xiàn)在：第一，學校學科建設(shè)偏重專業(yè)化。應(yīng)用型高校大多有自己主打的學科特色，如財經(jīng)類、藝術(shù)類、體育類、汽車類等，在建設(shè)一流大學和一流學科的過程中，學校在專業(yè)教育中投入更多力量，使得通識教育逐漸邊緣化。第二，學生學習態(tài)度趨向功利化。專業(yè)教育實用性強，成效明顯，通識教育內(nèi)隱性強，效果隱蔽，所以學生更重視專業(yè)技術(shù)知識和實踐操作，對通識類基礎(chǔ)課程漠視小覷，使得自身綜合素養(yǎng)后勁不足。第三，專業(yè)教育與通識教育處于二元化。很多應(yīng)用型高校的通識教育就是國家要求的公共基礎(chǔ)課，與院系的專業(yè)教育是各自獨立的，沒有直接關(guān)聯(lián)性，在人才培養(yǎng)方案中也將二者進行了明確區(qū)分，通專各自為營，很難做到交叉融合，且二者在人才培養(yǎng)中的比重差距愈來愈大，使得學生的“全面發(fā)展”無法實現(xiàn)。

（二）通識教育流于形式

目前，應(yīng)用型高校雖然都在開展通識教育，但還沒有形成系統(tǒng)完備的通識教育體系。主要表現(xiàn)在：一是開課模塊老舊。很多應(yīng)用型高校統(tǒng)一將通識教育設(shè)定為公共課，對于思政、英語、體育、計算機以及心理健康教育、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等國家要求的課程設(shè)定為必修課，其他通識課程設(shè)定為選修課，自然科學、社會科學、人文科學被籠統(tǒng)地納入到通識教育范疇之中，課程模塊缺乏系統(tǒng)的分類和科學的設(shè)計。二是學科結(jié)構(gòu)失衡。有的應(yīng)用型高校是理工院校，開設(shè)自然科學類的通識課程較多，有的應(yīng)用型高校是文科、藝術(shù)類高校，開設(shè)人文社科類的通識課程較多，甚至有的應(yīng)用型高校將院系的個別課程進行了“通識性”的轉(zhuǎn)換，將“改造后”的專業(yè)課程搬到通識教育課程中充數(shù)，或者因現(xiàn)有條件設(shè)課、因現(xiàn)有教師設(shè)課，隨意設(shè)定課程，導致學科結(jié)構(gòu)紊亂。三是課程內(nèi)容縮水。有的學校為了節(jié)省教學空間和教學時間，將通識課程學分壓至最低或變相以其他方式給予學分認定，甚至將通識選修課程完全定為慕課，課時被縮減、內(nèi)容被瘦身，通識教育淺嘗輒止，學習效果不盡如人意。

（三）師資隊伍難勝其任

目前應(yīng)用型高校的通識教育教師隊伍還不夠健全，難以滿足通識教育全面開展的需要。主要表現(xiàn)在：一是教師數(shù)量緊缺。應(yīng)用型高校專業(yè)課教師數(shù)量相對充足，而通識教育教師數(shù)量相對緊缺，尤其是思政教師缺口嚴重，師生配比不達標。二是教師能力有限。通識課程大多偏重于概論、導讀類，很多通識課教師對學科探究不夠深入，缺乏豐富的知識儲備和融會貫通的能力，授課內(nèi)容浮于表面，教學方法簡單機械，無法引導學生從多學科、多視角去分析問題、解決問題，教學效果不佳。三是教師觀念滯后。應(yīng)用型高校的通識課教師長期以來把自我定位于邊緣地帶，主動求變的意識淡薄，課程內(nèi)容缺乏跨學科的探索，教學手段缺乏與時俱進的更新。師資隊伍在數(shù)量、能力、觀念等方面的薄弱表現(xiàn)，已經(jīng)成為制約應(yīng)用型高校通識教育深入開展的一個瓶頸。

三、新文科背景下應(yīng)用型高校通識教育的改革實踐

在新文科建設(shè)的大力推進下，純粹的通識教育和純粹的專業(yè)教育已經(jīng)模糊了界限，二者成為相互融合的整體，學科之間的交叉與融合已經(jīng)成為大趨勢。在新文科交叉融合思想的指引下，吉林動畫學院立足自身辦學特色，對通識教育進行改革創(chuàng)新，力求在改革中求發(fā)展，在變化中求創(chuàng)新，在發(fā)展中求突破。

（一）強化統(tǒng)籌推進通識教育改革的頂層設(shè)計

吉林動畫學院于2016年成立通識教育學院，并專門設(shè)立指導通識教育改革的通識教育工作委員會，圍繞特色高水平大學建設(shè)的總體任務(wù)，針對通識教育體系和課程結(jié)構(gòu)中存在的問題，在宏觀層面上，通過頂層設(shè)計指導全校通識教育的開展，科學規(guī)劃通識課程建設(shè)工作，推動通識教育師資隊伍建設(shè)，整合各單位、部門的課程建設(shè)意見，形成科學的課程體系，建立多層次的通識教育平臺，并為教學建設(shè)所需要的各類教學資源提供保障。在此基礎(chǔ)上，學校響應(yīng)新文科建設(shè)號召，整合校內(nèi)外優(yōu)秀教師資源，從科研的角度深入分析通識教育改革的走向、加大跨學院和跨學科的交叉研究，將大科研和小科研互補推進，將通識教育與專業(yè)教育有效融合，積極申報國家、省部級各類重大科研項目，發(fā)表通識教育領(lǐng)域高水平論文，使通識教育研究院成為推進通識教育研究的思想庫和學術(shù)交流中心。

（二）打造“大通識+小通識”的通識教育體系

圍繞特色高水平大學建設(shè)的戰(zhàn)略部署，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體需求，吉林動畫學院以全面提升學生的“素養(yǎng)、修養(yǎng)、涵養(yǎng)”為目標，構(gòu)建“大通識+小通識”的通識教育體系，形成“核心素質(zhì)、通用素養(yǎng)、關(guān)鍵素養(yǎng)”融合協(xié)同的課程結(jié)構(gòu)，引導學生以市場為導向?qū)鹘y(tǒng)文化精神融入文化作品，具體如圖1所示。

“大通識”是以“人文與藝術(shù)”為核心素養(yǎng)，以“社會與自然”為通用素養(yǎng)的課程體系，設(shè)置“文學、藝術(shù)、歷史、哲學、法律”五個模塊課程，擴展“道德、科學、經(jīng)管、創(chuàng)業(yè)、體魄、語言”六個維度，形成完善的課程體系。主要由通識教育學院協(xié)同馬克思主義學院、國際交流學院、體育俱樂部、虛擬現(xiàn)實學院、文化產(chǎn)業(yè)商學院、動漫游基礎(chǔ)教學部、設(shè)計基礎(chǔ)教學部，以及大學生就業(yè)指導中心、平臺建設(shè)與管理中心、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺共同完成“大通識”的構(gòu)建?！按笸ㄗR”課程是面向全體學生開設(shè)的，課程多為不同學科的基礎(chǔ)性導論知識和核心精神理念，引導學生對多學科領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，旨在培養(yǎng)學生廣博的知識結(jié)構(gòu)和深刻的思維品質(zhì)。“大通識”以公共必修課、公共限選課、公共任選課的方式開設(shè)。

“小通識”以動漫游、影視、設(shè)計、虛擬現(xiàn)實與人工智能、文商管理與營銷、民航六大專業(yè)集群為主體，以文化產(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型人才的需求為導向，研判適應(yīng)學生終身發(fā)展的必備品格和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵素養(yǎng)，促進不同學科之間的交叉與滲透，構(gòu)建以培養(yǎng)學生獨立思考能力、邏輯思維能力、連貫性創(chuàng)造性想象能力、文化傳承能力等關(guān)鍵素養(yǎng)為核心，并與專業(yè)課程、實踐課程一以貫之、相輔相成的課程體系。“小通識”教育體系由各分院進行布局和完善，每個專業(yè)集群內(nèi)可以跨專業(yè)選修，打破學科壁壘，著力于滿足學生職業(yè)發(fā)展、學業(yè)提升、人格養(yǎng)成等多向需求?！靶⊥ㄗR”課程是面向各專業(yè)集群內(nèi)學生開設(shè)的，是“大通識”的拓展和深化，是公民素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)相融合的教育，以專業(yè)選修課的方式開設(shè)。

（三）搭建以文化人、以境育人、以通慧人的通識教育平臺

通識教育包括以課程形式進行的顯性教育，即依據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教材進行的課堂教學，也包括以非課程形式進行的隱性教育，即校園物質(zhì)文化建設(shè)以及圍繞學生綜合素質(zhì)提升而開展的社團活動、校園文化活動、志愿服務(wù)、社會實踐等活動。吉林動畫學院通識教育改革不但在第一課堂上量身定制、科學規(guī)劃，還力爭充分挖掘第二課堂的協(xié)同育人作用，推動第二課堂與第一課堂形成互動互補、互促互融的和諧局面。建立必修與選修相結(jié)合、課堂與講座相互補、講授與實踐多形式、線上與線下多途徑、顯性知識與隱性知識相滲透的教育體系，科學搭建以文化人、以境育人、以通慧人的通識教育平臺，具體如圖2所示。

（四）建立以通識教育為中心的跨專業(yè)、跨學科、跨學院協(xié)同育人機制

吉林動畫學院的動漫游、影視、設(shè)計、虛擬現(xiàn)實與人工智能、文商管理與營銷、民航六大專業(yè)集群中有文、有工、有藝，其中動漫游、影視、設(shè)計都需要虛擬現(xiàn)實與人工智能的技術(shù)支持，需要后期文商管理與營銷的宣傳推廣，眾多專業(yè)形成一個藝術(shù)生產(chǎn)的全鏈條。例如，一部動畫電影，戲劇影視文學專業(yè)負責提供劇本;動畫、漫畫專業(yè)負責繪畫、建模;產(chǎn)品造型、設(shè)計專業(yè)負責造型設(shè)計;三維動畫、數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實等專業(yè)負責加工制作;播音、編導專業(yè)負責配音、編排、后期剪輯;文商管理與營銷專業(yè)負責宣發(fā)、推廣、運營等。各專業(yè)在通力配合，在交叉學習的過程中實現(xiàn)藝術(shù)與科技深度融合，提升科技創(chuàng)新能力，促進學科建設(shè)。學校為推進新文科建設(shè)，貫徹落實新興交叉學科理念，加大科學研究力度，建立以通識教育為中心的跨專業(yè)、跨學科、跨學院協(xié)同育人機制。一是組建跨學科師資隊伍。各學院根據(jù)課程要求或?qū)嵺`平臺需要，與通識教育學院聯(lián)合，選派通識課教師在文學、藝術(shù)、心理學、道德、法律、歷史、哲學等方面提供支持，通識課教師也深入各學院了解相關(guān)專業(yè)知識，加強學產(chǎn)對接，促進通專融合。二是建立聯(lián)合素材庫。針對目前動漫游、影視創(chuàng)意欠缺的問題，全校各學院聯(lián)合進行素材庫建設(shè)，通識教育學院在人文思想、文化內(nèi)蘊、主題表達方面進行整體把握、篩選、提煉，每個學院結(jié)合自身擅長領(lǐng)域，提供文學劇本、創(chuàng)意文本、腳本等素材，為學校長期發(fā)展提供素材儲備和資料積累。三是推進跨學院“大科研”立項。以產(chǎn)業(yè)為導向，以工程中心等科研平臺為依托，以核心技術(shù)為支持，推動學科交叉融合的“大科研”課題立項研究，特別是加大動漫游、影視、設(shè)計、文商體系高端項目的實踐力度，打好通識教育基礎(chǔ)，深化“產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、專業(yè)”全方位融合大平臺建設(shè)。

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