王珊珊

摘 要 對各年度地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型案例的研究發(fā)現(xiàn)，各校以理念創(chuàng)新為引領，以構(gòu)建特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式或體系為行動抓手，將理念落實于行動的各個環(huán)節(jié)，將組織、課程、資源、平臺等要素嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中，形成了“行動有理念、教育有體系、實訓有基地、孵化有平臺、服務有保障”的工作推進模式。其中，多元融合與多層遞進的課程體系、多元協(xié)同與多層銜接的平臺體系構(gòu)成了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系最重要的載體，組織與制度的協(xié)同推進為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的運行提供了基本保障。

關鍵詞 地方高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程體系;實踐平臺;組織管理;制度建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略需求而產(chǎn)生的一種教育理念與模式。從2016年起，教育部已連續(xù)四年組織評選出“年度50所全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高?！薄＿@些典型高校包括中央各部門所屬高校、省屬本科高校和高職高專院校。其中，省屬本科高校在2016-2019年入選數(shù)量分別為25所、30所、33所、31所，高職高專院校入選數(shù)量分別為6所、7所、8所和11所，兩者之和分別占據(jù)總數(shù)的比例為62%、74%、76%、84%。這些省屬本科院校和高職高專院校大都屬于地方辦學，本研究將其稱為地方高校。本文結(jié)合各年度地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型案例，探討地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建構(gòu)特點及措施，以期為更多地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供借鑒。

一、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建的方法邏輯：理念與行動的銜接一致

在以智能化、信息化為主要特征的科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和教育革命的匯聚發(fā)展背景下，創(chuàng)新成為引領發(fā)展的第一動力。地方高校必須從主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的深度審視當下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是高等教育自身對科技革命、產(chǎn)業(yè)革命以及經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育人才需求作出的回應，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對新時代人才培養(yǎng)目標和理念的重塑，更是對教育范式的深刻變革[1]。在這場變革中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系是地方高校深入落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務的有效舉措，也是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性的必然選擇。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系是指一個能夠支持和促進創(chuàng)業(yè)主體獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力的理念與認知、課程與資源、服務與保障的群落，包括提供完善的組織機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)配套硬件設施（辦公環(huán)境、物流運輸?shù)龋┖蛙浖眨▌?chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)支持、政策資源、環(huán)境文化等）。在這個群落當中，理念和觀念的提升是前提，組織機構(gòu)的建立是基礎，創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)是重點，課程體系的設計是關鍵，創(chuàng)專教育的融合是難點，資源、平臺和政策的支撐服務是保障?？v觀150余所地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐及取得的成效，無一不是遵循了理念、課程、行動（組織建構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施）、保障的一貫性。在這個體系當中，理念蘊含于課程設計與實施中，課程設計與實施則需要組織、制度和資源的保障，只有理念、課程、行動和保障層面達到邏輯一致與目標一致，才能形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效能生成環(huán)境與機制。

理念是人們經(jīng)過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學信仰的抽象概括。理念的高度決定行動的長度、組織的廣度和服務的深度。地方高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育秉持什么樣的理念以及如何堅定地落實理念決定了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展和推進的效果。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，甘肅工業(yè)職業(yè)技業(yè)學院確立了“立足實訓，助力脫貧，讓創(chuàng)新成為一種習慣，著力培育技術(shù)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”的理念，據(jù)此構(gòu)建了“1234”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，其中“1”指做好頂層設計，突出“助力脫貧”理念;“2”指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入漸進式的人才培育全過程;“3”指實施普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、重點培養(yǎng)、精準孵化三個位面的分層培養(yǎng)，落實“讓創(chuàng)新成為一種習慣”理念;“4”指建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分別與專業(yè)、大賽、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)相融合的實踐教學體系”，建立“專業(yè)提升、大賽引領、項目孵化、實創(chuàng)反哺”四階段的課程實施體系，強化了“立足實訓”“培育技術(shù)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”的理念[2]。宜春學院提出“以生為本、德創(chuàng)相融、協(xié)同育人”的理念，據(jù)此構(gòu)建了“三主體、三課堂、三層次”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。其中，“三主體”指校、政、企“三主體”“深度合作、深層對接、深入服務”模式，體現(xiàn)“協(xié)同育人”理念;“三課堂”指專業(yè)融入、訓賽融合、德創(chuàng)融通三課堂有機銜接，突出了“德創(chuàng)相融”理念;“三層次”指創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)客訓練、創(chuàng)客實踐三層次遞進融合，既突出“以生為本”的全程育人理念，又使“三主體”“三課堂”有了落地的實施載體[3]。

從諸多案例中可以看出，當政府提出高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求后，地方高校都能適時轉(zhuǎn)變定位，并進行深度組織變革，及時回應政策要求。具體來看，各校都能積極求變，以理念創(chuàng)新即“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的不僅僅局限于培養(yǎng)一批成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，更應該是著力于引領或培育一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神”為引領，以構(gòu)建特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式或體系為行動抓手，將理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設計及實施的各個環(huán)節(jié)，通過對學校組織、課程、資源、平臺等要素的變革或重構(gòu)來構(gòu)建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)，形成“行動有理念、教育有體系、實訓有基地、孵化有平臺、服務有保障”的工作推進模式，最終實現(xiàn)教、學、做、創(chuàng)的動態(tài)統(tǒng)一。

二、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的運行載體：課程與平臺的融合嵌入

課程與平臺構(gòu)成了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的最重要載體。課程是對教育目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的內(nèi)容載體;平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展所依托的環(huán)境或條件，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的資源載體。兩者相互融合與嵌入，共同支撐了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實施過程。

（一）課程建設：多元融合與多層遞進

課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的核心要素。在案例院校中，各校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建，通常采取“必修+選修”“理論+實踐”“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”“線上+線下”的形式，按照“基礎+選擇+拓展+實踐+孵化”的進路來設置課程，并結(jié)合學校和人才培養(yǎng)實際，創(chuàng)新課程組織模式，體現(xiàn)出復合型、多層次、遞進式的特點。具體案例情況見表1。

有調(diào)研顯示，企業(yè)家認為自己最需要加強的能力依次是創(chuàng)新能力（49.37%）、把握方向的能力（48.89%）、組織管理能力[13]。從案例中可以發(fā)現(xiàn)，各校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中都特別強調(diào)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)意能力、創(chuàng)造能力的激發(fā)與培養(yǎng)，通過啟蒙或通識課程來激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并且著力于課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學模式創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意創(chuàng)造力，其進階式的課程設置實質(zhì)上是起到了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的識別、篩選功能，通過這種多層遞進的課程設置將樂于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生送入實戰(zhàn)場。

（二）實踐平臺：資源整合與多元協(xié)同

平臺建設是典型案例學校的重要經(jīng)驗。各校高度重視各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設，實現(xiàn)了跨專業(yè)、全要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育及教學和項目孵化的多重功能，為學生提供從能力培養(yǎng)、產(chǎn)生創(chuàng)意到設計、制造的專業(yè)支持和全過程服務。總體看，這些實踐平臺大體包括以下三種形式。

一是與政府、行業(yè)企業(yè)合作，整合各方資源，建立全方位、全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，如創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、眾創(chuàng)空間等，這些平臺提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、實習實訓、科學研究等崗位，集創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)咨詢、項目推介、創(chuàng)業(yè)培訓、技術(shù)研發(fā)、項目孵化、融資貸款、事務代理、落實創(chuàng)業(yè)扶持政策等功能為一體，為創(chuàng)業(yè)者提供全方位的服務。如，宜春學院與政府、職能部門、行業(yè)企業(yè)共同打造“雙創(chuàng)”平臺和服務平臺，“雙創(chuàng)”平臺包括“篤行創(chuàng)新工場”“跨境電商眾創(chuàng)空間”“天工創(chuàng)客空間”“尚能眾創(chuàng)空間”“大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心”“青年文化藝術(shù)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)孵化園”;服務平臺將各類招考、“三支一扶”、應征入伍、“村官”選拔、就業(yè)政策、就業(yè)指導、招聘等信息有效整合并深入宣傳，為學生提供集教育、實訓、扶持、孵化于一體的多層次、全流程服務[14]。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院與溫州市科技局共建溫州風險投資研究院，建立溫州市知識產(chǎn)權(quán)服務園，成立臺灣青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務中心，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供風險投資、網(wǎng)絡、場所、知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)指導、人才、中介等創(chuàng)業(yè)全要素服務[15]。濟源職業(yè)技術(shù)學院與濟源市工業(yè)和信息化委員會合作共建“新愚公眾創(chuàng)空間”，與市委組織部門合作共建電子商務創(chuàng)業(yè)園，與富士康合作共建“準源精密工業(yè)有限公司”和“現(xiàn)代精密制造技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，與重慶力帆集團共建“力帆汽車學院”和“河南新能源協(xié)同創(chuàng)新中心”，與艾探電子科技公司合作共建“光子芯片探測器協(xié)同創(chuàng)新中心”[16]。各方資源的整合提升了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的服務能力和服務功能，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

二是依托創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)中心等建立特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐空間，開展各類競賽、社團活動、沙龍、講座、路演等活動，營造校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍。如，黃淮學院依托“黃淮眾創(chuàng)空間”在80多個院系建立了“N”個小型眾創(chuàng)空間[17];西安翻譯學院建成了校內(nèi)翻譯工作坊、同聲傳譯工作坊、創(chuàng)意寫作工作坊、電商創(chuàng)新、文化創(chuàng)意工作坊等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺;青島科技大學建立“空間+苗圃+基地+園區(qū)”遞進式的實踐平臺，滿足學生創(chuàng)意培養(yǎng)、初創(chuàng)試水、創(chuàng)業(yè)孵化、成長加速等多種需求[18];?？诮?jīng)濟學院建立創(chuàng)業(yè)協(xié)會、營銷俱樂部、創(chuàng)業(yè)社等學生社團，通過網(wǎng)絡、微信、微博等進行宣傳，營造校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍。

三是基于專業(yè)特色建立理實一體化的各類專業(yè)工作室，實現(xiàn)教學過程與項目過程對接，采取導師制、師徒制教學模式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性。如，濟南工程職業(yè)技術(shù)學院建立了“啟點營銷創(chuàng)新”“新媒體創(chuàng)新”“物聯(lián)網(wǎng)區(qū)塊鏈創(chuàng)新”“蘭苑設計創(chuàng)新”等8個與創(chuàng)業(yè)特色班相配套的工作室[19];西安翻譯學院按照學科專業(yè)分類，搭建了包含語言類、商務管理類、教育類、電子工程類、藝術(shù)類、文學類等專業(yè)在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓平臺[20];河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院為平臺，依托專業(yè)教學資源建立了5個雙創(chuàng)區(qū)，即制藥系雙創(chuàng)區(qū)、化工系雙創(chuàng)區(qū)、機電系雙創(chuàng)區(qū)、信息系雙創(chuàng)區(qū)和經(jīng)管系雙創(chuàng)區(qū)[21]。

從以上案例可以看出，通過多維度、多層次的實踐平臺建設，各校全力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的“專創(chuàng)融合”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐活動的“實創(chuàng)融合”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科學研究的“科創(chuàng)融合”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企及校友協(xié)同的“企創(chuàng)融合”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作的“就創(chuàng)融合”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與各類大賽的“賽創(chuàng)融合”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)全方面、全過程，取得顯著成效。實踐表明，搭建平臺只是基礎性工作，要想取得良好效果，還需要建構(gòu)完善的平臺管理與運行機制。例如，青島理工大學在創(chuàng)業(yè)孵化基地運行過程中，遵循市場規(guī)律，成立校辦企業(yè)青島理工創(chuàng)業(yè)服務有限公司，代表學校持有知識產(chǎn)權(quán)和無形資產(chǎn)股份，孵化按照現(xiàn)代企業(yè)制度運營的規(guī)范化企業(yè)。孵化基地建立管理與服務中心，下設綜合部、計財部、市場部、培訓部，積極為入駐企業(yè)團隊提供“一條龍”服務和“一站式”服務。依托綜合部，對校內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)的學生開展政策咨詢項目申報、評審入駐、日常管理等工作;依托培訓部，對入駐企業(yè)、團隊成員提供有針對性的創(chuàng)業(yè)培訓和指導;依托市場部，為入駐企業(yè)、團隊提供市場拓展、項目對接、創(chuàng)業(yè)基金等業(yè)務;依托計財部，為入駐企業(yè)提供注冊、財務管理與服務;聘請法律顧問，為入駐企業(yè)、團隊提供法律咨詢服務[22]。從實踐看，各校在具體平臺建設與運行過程中，除注重多元協(xié)同與外部網(wǎng)絡建構(gòu)外，都形成了具體的管理模式和操作范式，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立了技術(shù)眾籌、資金募集、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)、信息資源對接等通道。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的運行保障：組織與制度的協(xié)同推進

實踐中，各院校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立專門的組織管理機構(gòu)和各級特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織，建立和完善推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的各類制度，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施有組織、有載體、有保障。

（一）組織：縱向銜接與橫向協(xié)同

組織是指由諸多要素基于一定目標、按照一定方式組建起來的集體或團體及其活動系統(tǒng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順暢運行的主要管理和推動載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織要素不僅包括靜態(tài)要素，如資源、組織，還包括動態(tài)要素，如管理者的認知過程、認知傳達與擴散的過程、創(chuàng)業(yè)扶持及扶持過程等。案例研究顯示，各校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織包括三個層次：一是學校層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理組織，即學校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作管理小組并明確其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中的職責與分工;二是職能層的組織與管理，即獨立設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等，下設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息中心、創(chuàng)業(yè)園管理中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教研室等，全面負責全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)設置、相關課程開發(fā)、教師團隊組建及配置、實踐活動設計與組織、創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)客中心的管理等，教學系部、教務、質(zhì)量監(jiān)測中心、財務、學生管理、團委等學校職能部門對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有明確的職責分工和協(xié)調(diào)機制;三是實施層的組織創(chuàng)新，包括組建“專業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)導師”創(chuàng)業(yè)教學團隊、構(gòu)建“創(chuàng)客中心+實體店”的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、建立創(chuàng)業(yè)精英班和專創(chuàng)工作室、構(gòu)建“分級分階段”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽組織模式等。這三個層次在縱向上是互動的，每個層次不僅包括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的技術(shù)性要求，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)制性、規(guī)范性和文化認知性要求，通過這種顯性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳遞和隱性的文化認知傳達，以求得師生對各層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成共識，從而增強相關部門和教師對各層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的執(zhí)行力。

（二）制度：引導激勵與支持服務相結(jié)合

地方高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，以明確的規(guī)章制度型塑各組織機構(gòu)管理者、教師、學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，同時以各類競賽和活動來營造爭先創(chuàng)新創(chuàng)造的文化氛圍，激勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。從各典型地方高校經(jīng)驗看，制度是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的骨架。這些制度可以分為兩個層面：一是規(guī)劃層的制度。規(guī)劃層的制度設計解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位和地位、組織與管理、架構(gòu)與實施方案等問題，具體形式如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施辦法等。二是實施層的制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施涉及平臺、課程、教學、師資、資金、成果轉(zhuǎn)化等要素，實施層的制度重在解決平臺運行與管理、課程建設與實施、師資配置與管理、資金來源與使用、成果孵化機制等問題，具體制度包括實踐考核及學分認定方案、學分制管理辦法、教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作量考核辦法、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺（基地）管理辦法、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金實施辦法、大學生創(chuàng)業(yè)扶持專項基金管理辦法、學生學科競賽獎勵辦法、實踐平臺準入與使用制度、創(chuàng)業(yè)流程規(guī)范等。在具體的制度細則方面，各校都強調(diào)規(guī)則的可視性、操作性、規(guī)范性和實效性。如，在實踐平臺準入與使用制度建設方面，很多學校會具體規(guī)定創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間作室、創(chuàng)意空間等平臺的使用細則、進入手續(xù)、管理程序和退出機制等。

綜上，全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)為基本原則，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，著力于構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，促進高等教育與區(qū)域科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，培養(yǎng)了大批富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展注入了強大的動力和活力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建過程中，各校注重創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導教師及相關創(chuàng)業(yè)服務組織和機構(gòu)及其所處的制度、學校、組織、市場、文化和自然環(huán)境的交互作用與協(xié)同，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系呈現(xiàn)出多樣性、網(wǎng)絡性、共生性、自我維持性和區(qū)域性等特征，創(chuàng)業(yè)學生個體與教師、課程、資源及其外部環(huán)境通過物質(zhì)、能量和信息的交換，構(gòu)成一個相互作用、相互依賴、共同發(fā)展的整體，有效提升了學生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動水平。

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