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      在語(yǔ)文課上做英語(yǔ)作業(yè)的男孩

      2021-09-09 14:57:45王飛
      科學(xué)導(dǎo)報(bào) 2021年58期
      關(guān)鍵詞:作業(yè)本語(yǔ)文課辦公室

      王飛

      亮亮是2015級(jí)1班的一名學(xué)生,我是他的英語(yǔ)老師。清明節(jié)前后,我發(fā)現(xiàn)亮亮上課的表現(xiàn)讓人眼前一亮。當(dāng)時(shí)的亮亮,對(duì)于我的問(wèn)題雖然不能說(shuō)是逢問(wèn)必舉手,但起碼在幾個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)之后,他總是表現(xiàn)得爭(zhēng)先恐后,而且手也舉得那么義無(wú)反顧,尤其是有一個(gè)問(wèn)題回答得無(wú)懈可擊。連有些同學(xué)帶著不敢相信的目光,那目光似乎在問(wèn):這,還是亮亮嗎?其實(shí)我又何嘗不是?于是,滿腹狐疑,課后我問(wèn)他的語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師。他們的回答都是:亮亮變了,是變積極了?!巴趵蠋煟蚁脒@100%是你的功勞,還記得嗎?”教4年級(jí)4班語(yǔ)文的侯老師微笑著提醒道?!笆裁垂冢贿^(guò),那件事亮亮讓我挺感動(dòng)的。”盡管我表現(xiàn)得那么淡然,但思緒在自然而然又將我?guī)Щ氐绞嗵烨啊?/p>

      那天下午第一節(jié)下課鈴響后,年輕的侯老師氣呼呼地推門進(jìn)來(lái),經(jīng)過(guò)我跟前對(duì)我說(shuō)道:以后亮亮不用上語(yǔ)文課了,讓他在辦公室學(xué)英語(yǔ)就行了?!蔽颐?wèn)咋回事?!拔以谥v課,其他同學(xué)都在聽(tīng),只有亮亮一會(huì)抬頭聽(tīng),一會(huì)又寫著什么。我想:亮亮今天怎么了,知道上語(yǔ)文課記筆記了?我悄悄地走過(guò)去一看,原來(lái)他掛著狗頭賣羊肉,正在忙著寫英語(yǔ)作業(yè)!你說(shuō)氣不氣人?”說(shuō)完,回到座位上去了。我知道她說(shuō)的是氣話,也知道學(xué)生上課寫別科作業(yè)的確讓人不舒服,出現(xiàn)此事我也有責(zé)任。上課寫別的作業(yè),看似一件小事,實(shí)際上是一種壞習(xí)慣在作祟,更是對(duì)任課老師的不尊重,對(duì)此,作為他的任課老師決不可小覷,這也絕不是小題大作。事也湊巧,4年級(jí)4班第二節(jié)是體育課,而亮亮由于前幾天胳膊骨折,這些天不能去上體育課。于是上課鈴響后,其他學(xué)生都到操場(chǎng)上課了,我來(lái)到了4班教室,只見(jiàn)亮亮一人在座位上發(fā)呆。

      “亮亮,還不能上體育課嗎?”我故意問(wèn)道。

      “爸爸說(shuō)還得好幾天?!彼椭^說(shuō)道。

      “亮亮,知道我找你啥事嗎?”

      “我沒(méi)做完作業(yè)?!?/p>

      “還有呢?”

      “我上語(yǔ)文課寫英語(yǔ)作業(yè),被語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)了?!?/p>

      “亮亮很誠(chéng)實(shí)嘛,這一點(diǎn)你做得很好哦。不過(guò),這件事你做得對(duì)嗎?”

      “不對(duì)?!?/p>

      “英語(yǔ)作業(yè)多嗎?”

      “不多?!?/p>

      “那你為什么還得語(yǔ)文課上寫?”

      接下來(lái)一陣沉默。亮亮是一個(gè)寡言少語(yǔ)的孩子,這個(gè)問(wèn)題我明顯地是明知故問(wèn),我知道這個(gè)問(wèn)題的答案就是貪玩,是他貪玩引起的。玩是孩子的天性,我們不能無(wú)緣無(wú)故地去剝奪,但他的成長(zhǎng)需要知識(shí)的伴隨,而要掌握好知識(shí),必須有一個(gè)良好的習(xí)慣。要讓他養(yǎng)成良好的習(xí)慣不是一朝一夕就可做到的。作為他的老師除了教他知識(shí)之外,還有監(jiān)督的義務(wù)。

      面對(duì)我的追問(wèn),在亮亮斷斷續(xù)續(xù)的敘說(shuō)中,問(wèn)題的答案逐漸明朗化。我上午第一節(jié)在4班上的英語(yǔ)課,這一節(jié)按照課前的備課設(shè)計(jì),需要寫英語(yǔ)作業(yè),而作業(yè)的內(nèi)容是在英語(yǔ)作業(yè)本上抄寫4行英語(yǔ)單詞,為的是看看學(xué)生對(duì)英語(yǔ)字母的識(shí)記情況以及對(duì)單詞的書(shū)寫情況。其實(shí),在當(dāng)堂課上,有許多同學(xué)已經(jīng)完成,而亮亮寫字慢,又有些貪玩,所以一直拖到下午也沒(méi)完成。而我在學(xué)期初就規(guī)定當(dāng)天能完成的作業(yè),必須在下午放學(xué)前完成,不能帶回家。并且要求科代表收齊后及時(shí)上交辦公室,特殊情況可向老師說(shuō)明。若有少數(shù)同學(xué)交不上,可先上交已完成的,其余的不能麻煩科代表,誰(shuí)的作業(yè)本誰(shuí)自己交。對(duì)于這個(gè)要求,我的本意是培養(yǎng)學(xué)生“今日事今日畢”的習(xí)慣。亮亮說(shuō),他不想去辦公室,他要趕在科代表交作業(yè)本前寫完作業(yè),結(jié)果事與愿違。

      “好了,亮亮。事情我明白了,那去向語(yǔ)文老師認(rèn)個(gè)錯(cuò)吧!”亮亮沒(méi)動(dòng),看得出他很矛盾。

      “男子漢敢作敢當(dāng)。”

      “我不去。”聲音很小。

      “難道是老師錯(cuò)了,不該讓亮亮今天上交作業(yè)本?還是亮亮可以搞特殊,不用寫作業(yè)?”

      “不是的。”亮亮說(shuō)道,他似乎有些激動(dòng),看得出,他的自尊心受到了挑戰(zhàn)。

      “也許你的語(yǔ)文老師現(xiàn)在不光生你的氣,也在生我的氣,要不然我和你一起去?”此時(shí),他的眼框中有淚水涌動(dòng)。

      說(shuō)實(shí)話,語(yǔ)文老師也有自己的苦衷,換做是我,也會(huì)不舒服。即使生我的氣也是正常的,但我明白亮亮應(yīng)為自己的過(guò)錯(cuò)做點(diǎn)什么,那就是道歉。知錯(cuò)才能改錯(cuò),改錯(cuò)是為了以后不犯類似的錯(cuò)誤,此時(shí)的我一再堅(jiān)持,旨在讓他領(lǐng)悟到自己的不應(yīng)該,僅此而已。看得出,他的眼眶里有淚水流出來(lái)。

      “你委屈嗎,亮亮?”亮亮搖頭。

      “其實(shí),你的語(yǔ)文老師很善解人意,她非常喜歡知錯(cuò)就改的好孩子。對(duì)吧?”亮亮點(diǎn)頭。“既然不委屈,又知道自己錯(cuò)在哪里。那就去向語(yǔ)文老師道個(gè)歉,OK?”

      “好吧!”回聲雖不嘹亮,但也有些許堅(jiān)定在里面。

      教室與辦公室只是一個(gè)走廊之隔,而他卻走得那么慢,我沒(méi)有催他,我知道,對(duì)于這個(gè)內(nèi)向的孩子,這已經(jīng)不錯(cuò)了,或許他在考慮老師會(huì)怎么批評(píng)他,或許他在告訴自己:別怕。但不管怎么著,他報(bào)告后走進(jìn)了辦公室,走到了他的語(yǔ)文老師跟前。

      年輕的語(yǔ)文老師已經(jīng)沒(méi)有了那份怒氣,一邊看著面向她的亮亮,一邊抬頭朝我看了看,而我也在此時(shí)向她伸出了大拇指,意思是:見(jiàn)好就收。心領(lǐng)神會(huì)的侯老師,在收到亮亮的“對(duì)不起”之后,沒(méi)有廢話,直奔主題,動(dòng)之以情,曉之以理,少少的批評(píng)加滿滿的鼓勵(lì)混合運(yùn)算。亮亮又哭了,是后悔?是感動(dòng)?抑或是心情的突然輕松?再或者兼而有之。辦公室內(nèi),我沒(méi)有對(duì)亮亮說(shuō)什么,注視著向外走去的他,我看到了激動(dòng),也看到了自信。4年級(jí)4班教室內(nèi),隨后跟進(jìn)的我向亮亮豎起了大拇指。就在我還要說(shuō)啥時(shí),亮亮說(shuō),老師,我的作業(yè)本,一會(huì)兒就交上!我還能說(shuō)什么,我還需要說(shuō)什么,看著已經(jīng)在寫英語(yǔ)作業(yè)的亮亮,我悄悄地離開(kāi)了教室。

      如今的亮亮雖不能說(shuō)是判若兩人,但他的改變有目共睹:上課回答問(wèn)題爭(zhēng)先恐后,課堂用具也整理得井井有條,與同學(xué)交流也不再唯唯諾諾……我高興,為亮亮這些可喜的變化。

      教育無(wú)小事。德國(guó)著名教育家第斯多惠曾經(jīng)指出:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!碧幱阢露畷r(shí)期的孩子們需要成長(zhǎng),而成長(zhǎng)中的他們,不可能不犯錯(cuò)誤。作為教者,我們的一言一行,一舉一動(dòng)都有可能影響著他們的性格趨向,乃至人生走向。面對(duì)孩子,尤其是面對(duì)孩子的錯(cuò)誤,我們決不能漠不關(guān)心,聽(tīng)之任之,要因人而異,恰當(dāng)合理地選擇育人方式。唐代文學(xué)家韓愈說(shuō)過(guò),師者,所以傳道,授業(yè),解惑也。它告訴我們,知識(shí)的傳播固然重要,而思想的教育也有著“鐵肩擔(dān)道義”,任重而道遠(yuǎn)的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)。

      (作者單位:山東省濰坊市高密市咸家工業(yè)區(qū)學(xué)校)

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